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模式，为何是洋思？ 　　【关键词】教学模式；洋思；实践性；规律性；开放性 　　【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0056-02 　　【作者简介】1.戴荣，江苏省泰州市第二中学（江苏泰州，225300）校长；2.姚小林，江苏省泰州实验中学（江苏泰州，225300）教师，一级教师。 　　近年来，课堂教学模式颇受诟病。有耶？无耶？是耶？非耶？莫衷一是。相比较而言，对泰兴市洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的批评较少，赞誉较多。有些学洋思的教学模式仅仅是名称说法不同、学科更为具体，但为了体现所谓的独创，反而东施效颦，远没有其本身来得简洁、贴切。因此，最近一段时间，我们一直在思考一个问题：模式为何是洋思？ 　　洋思教学模式形成于20世纪90年代，是以蔡林森为代表的一代洋思人经过艰辛探索总结出的一条教学质量提升之路，在应试和素质教育之间找到了最佳契合点。在国内许多知名的教学模式的身上，我们都能或多或少地看到洋思模式的影子，学、读、讲、练、议等关键字都是这些模式必不可少的课堂行为。同时洋思模式与国外巴特勒的自主学习模式、美国奥苏贝尔的有意义学习模式以及其他的，如合作学习模式、探究式教学模式、发现式学习模式等等，也都有着惊人的内在一致性，即它们都非常重视教学活动中学生的主体地位，重视学生对教学活动的参与，根据教学需要合理设计“教”与“学”的活动。洋思课堂教学模式，之所以有效并得到广泛认同，我们认为是它具有三个特性。 　　一、规律性 　　首先在于它具有规律性。它是一切有效课堂都必须具备的核心规范。福建师范大学余文森教授在《论有效教学三条“铁律”》中说，提高教学质量，实现有效、优质教学，“先学后教―以学定教”这条铁律是绕不开的，当学生已经能够自己阅读教材和思考的时候，就要让他们先去思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。20世纪60年代，倡导“读读、议议、练练、讲讲”“茶馆式教学”的上海育才中学段力佩也指出，课堂应该是学生的学堂，而不应该是教师的讲堂，要变“讲堂”为“学堂”，课堂是“先学后教”“以学定教”。确切地说，“先学后教，当堂训练”是一条“纪律”，用来规范课堂上师生教与学的行为。“先学后教”，教师不至于“满堂灌”“填鸭式”，学生不至于“无目标”“乱方向”，学然后知不足，教然后知困，以生成问题为导向，以合作探究为形式，真正实现学学相长、教学相长。“当堂训练”就是一个明确要求，教师要确保在课堂上有时间进行训练，而不能一讲到底、把训练抛到课外。“先学后教”更是“规律”，说它是“规律”，则是因为这一做法符合学生身心成长和认知发展规律。“先学”是学生自主学习，以维果茨基的“最近发展区”和皮亚杰的“认知理论”为指导，“后教”是针对学生自学中暴露出来的问题、小组合作中生成的问题或训练中存在的共性错误，教师引导学生深入合作学习，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充和更正，以引导合作探究提高课堂效率为目标，教师努力由控制者到促进者，由讲授者到引导者，由“唱主角”到“演配角”。 　　二、实践性 　　洋思课堂教学模式还具有实践性，它是一个既具有理论基础又已被实践检验证明了的优秀范式。洋思课堂教学模式与布卢姆的“掌握学习”理论是完全契合的。它以教学目标为旨归，以群体教学为方式，以学生为中心，采用适当频次的反馈矫正措施，辅之以个别辅导等其他教学形式，使多数学生能够掌握和运用学科知识，形成必要的学科核心素养。在教学实践中，这一模式能够让学生真正动起来，精神紧张起来，思维活跃起来，全身心投入进去，进行深度学习。所有到洋思中学听过课的人都能感受到，在课堂上学生要比教师紧张得多，上课就像考试一样。课堂上的学生是闲不下来的，学生必须注意力高度集中，一点都不能松懈，必须不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。这样培养的学生有着良好的学习习惯，自学能力和发展后劲都很突出。实践也证明，洋思模式是成功的，有效的。近些年，洋思中学从一个农村薄弱初中迅速成长起来，创下了突出的办学实绩，赢得了良好的社会声誉。2014年，“洋思教学模式”获基础教育国家级教学成果一等奖，可见其教学模式的科学性和前瞻性。 　　三、开放性 　　洋思课堂教学模式更具有开放性，是一个结构合理、可复制、可移植的完备体系。总结“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在洋思各学科、各课型中的应用实践，我们不难发现，这一模式并不是一个一成不变的规定程式，已经呈现出“一种基本模式”“两种常见变式”和“三个层级”的核心特征。 　　“一种基本模式”是：一节课一个回合的“先学后教，当堂训练”。 　　“两种常见变式”是：（1）小的“先学后教，当堂训练”――一课时中包括多次“学”、多次“教”、多次“当堂训练”。（2）大的