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科学课程教学中如何培养学生的探究能力 　　摘要：培养学生科学探究能力这是新课改下科学课程教学的重要目标。要实现这一目标就要摒弃以教师为中心的机械灌输，要重视学生兴趣的培养，探究活动的开展，重视学生的实验操作，这样才能让学生由被动接受转变为主动探究，以增强学生的探究意识，培养学生的探究能力。 　　关键词：科学课程 探究能力 兴趣 提问 实验 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.112 　　科学课程是一门非常重要的学科，肩负着提高学生科学素养，增强学生探究意识，培养学生科学探究能力的重要使命。然而，长期以来受传统教学观念的影响，对科学课程重视程度不高，只注重知识的传授，忽视情感的激发与技能的培养，只重学习结果，忽视探究过程，将学生视为信息的被动接收者，整个教学是以教师为中心所展开的枯燥而机械的灌输式教学，这并不利于学生科学素养与综合能力的培养，不利于综合型人才的培养，不是我们所追求的高效教学。那么，在科学课程教学中如何引导学生主体参与，培养学生的科学探究能力呢？对此，我有如下几点体会。 　　一、精心导入，激发学生科学探究热情 　　良好的开端是成功的一半。巧妙的导入可以使学生在最短的时间内由散漫状态进入最佳的学习状态，将注意力集中于新知上，这样才能激起学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的探究热情。为此，在科学课程教学中，我们不要只是机械而枯燥的直接展开新知的学习，而是要重视这短暂的导入，为学生设计新颖有趣的导入，在导入阶段就能激起学生强烈的探究热情。这正是培养学生探究能力的前提条件。 　　1.实验导入。实验现象明显，更为直观形象，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。教师可以在导入阶段来进行直观的演示，以实验的直观性与神秘性来吸引学生的注意力，进而引导学生展开主动探究。如在学习大气压这一内容时，教师就可以做如下演示实验：将一酒精棉点燃后放入瓶子，然后将剥了皮的熟鸡蛋置于瓶口，让学生来猜测会发生什么样的反应。这样当学生观察到鸡蛋被吞入瓶中后就很惊讶，想知道究竟是怎么回事，从而展开新知的学习。 　　2.悬念导入。学生具有强烈的好奇心，这正是推动积极地探索未知科学世界的内在动力。我们正可以利用学生的这种心理巧妙地制造悬念，引发学生的认知冲突，将学生带入求知的愤悱状态，这样自然就可以激起学生强烈的探究欲，调动学生参与科学探究的主动性与积极性。 　　3.现代信息技术导入。现代信息技术是一种先进的教学手段，集图文声像于一体，不同于传统教学中单一的语言传递方式与文字教学素材，而是以图文声像来传递内容丰富、形式多样的教学信息，可以带给学生多种感官刺激，这对于学生来说本身就具有很大的吸引力，能够引发学生对教学信息本身的关注，进而实现学生的主体参与与主动探究。 　　二、巧妙设问，引导学生展开主体探究 　　学起于思，思源于疑。疑问是推动学生主动探究、独立思考的内在动力。正如第斯多惠所说：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”只有让学生展开自主探究，主动去发现，学生才能真正地学到知识，学会学习，才能具备较强的探究意识与探究能力。为此在教学中，我们不能再采用没有悬念的一味讲解，而是要突出学生学习的主体性，转变学生学习方式，通过巧妙地置疑，来引导学生展开主体探究活动。 　　1.问题本身要具有价值性。具有价值的问题体现在两个方面，一是难易适度，贴近学生最近发展区。问题的切入点在何处这直接关系到问题的价值性。在已知处，问题过于简单，只是对概念与定理的回顾，无法引导学生的探究活动;在未知处，问题过于复杂，超出学生的认知范围而无从展开探究。只有在新旧知识的联结处提问，贴近学生的最近发展区，才能实现学生的主动探究。二是有层次性，体现学生个体差异性。学生之间具有明显的差异性，这不仅体现在兴趣爱好上，还体现在基础知识与认知水平上，这决定了我们的提问面不能太广，而是要面向学生个体，提出有层次性的问题，满足学生的个体学习需求，这样的提问才是有效的。 　　2.提问要把握好提问时机。既然要问就要问到点上，如此方能发挥提问功效，成为推动学生主动探究，独立思考的动力。因此，教师不要盲目追求问题的数量，而是要重视质量，还要重视抛出问题的时机。一般说来，在学生注意力不集中时，或是对难点问题难以理解时，或是理解出现错误，或是偏差时都可以抛出问题，进而以问题为契机达成预定的目的。 　　3.问题呈现方式要多样化。如何呈现问题这同样是值得我们思考与关注的问题。如果只是采用单一的呈现方式，即使再新鲜有趣，运用得多了，学生也会习以为常，而失去原本的吸引力。为此，我们要结合学生特点来设计多样的呈现方式，如游戏引出、故事呈现、多媒体呈现等，可以由教师提出，也可以让学生自主提问。这样才能让教学具