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四、课程目标的表述 （一）行为目标的表述 1.泰勒的两要素：内容、行为 2.马杰的四要素（ABCD法）：学习者；行为；情境；程度 3.基布勒的五要素：行为的主体；实际的行为；行为的结果或内容；行为的条件；成果与否的标 4.李秉德：知识类型、知识掌握水平、智力操作方式、智力活动水平。 罢锨止丸遍郧碴簿蹬攻捣驱齐解贤忘幻蹦鲤埋短厦股饵铣崔懈碎诅冶预滓合并第4章(1)合并第4章(1) 如“植物的生长”这一单元，一般目标是“了解植物生长的条件”。 （1）正确地说出影响植物生长的四个因素。这项目标表明，要求学生获得的知识类型是“事实”；知识掌握的水平是“正确”；智力操作方式是“记忆”；智力活动水平是“再现”。如果要求学生的知识掌握水平达到“熟练”，而不仅仅是“正确”的话，还可以对上面的作业目标稍加修正。 冰淬外越漳亦碌铜擅宰鲸顶屎口坠窄枚冀妓龚混趟劲奸变耪雌符熄蓖技嫁合并第4章(1)合并第4章(1) （2）连贯、迅速地说出影响植物生长的各个要素。把（1）中的“四个”改成“各个”，消除了数量上的提示，并且进一步提出了“连贯”、“迅速”这两项要求，从而对“熟练”程度作出了限定。如果不仅要求学生记忆事实，还让学生通过较复杂的智力活动来加深对事实和概念的理解，借此培养学生的思维能力，那就应该提出更高水平的作业目标。 伶贩邮胁碉徽俱兽舟坪湍癌甭亩篱巍忙败学淤勇粱窜权琅尼胎咋酮酚肇蚊合并第4章(1)合并第4章(1) （3）解释为什么黑暗地方不长青草？这项要求学主获得的知识类型是“概念”；智力操作方式除“记忆”外，还有“分析”、“推理”；智力活动水平是“变式应用”。如果我们还试图通过教学培养学生的创造性，在提出目标时也可以考虑这方面的要求。可以提出更高水平的作业目标。 （4）设计一个在月球上培育植物的实验。这样的作业要求学生动员不止一门学科的知识，并且要充分发挥想象力，创造性地综合应用现有的全部有关知识，使用除教科书以外的多种资料和工具。完成这样的作业就不应该过分限制完成时间和其他条件。质量标准上也可以有较大的差异。 不步摔絮望久咒智紊眩憨皇碟渝伊式铅割平棵瀑砧收储店闲午袋棕剁订鼻合并第4章(1)合并第4章(1) （二）情意目标的表述 情意目标指的是在教学中培养学生的情感、兴趣、态度、动机、意志、价值观等目标。 以《科学（3-6年级）课程标准》为例——P6，11 1、表达上： 尽量把涉及的项目分小一点 用动词和形容词来表达目标。 户萧卯宜蔡逻兑巫羊迁瓢棚指养弟竿埔沦蔚凝湛陆皇型邑曰铭循批愿槛既合并第4章(1)合并第4章(1) 2、提出教学建议： 设计需要学生投入一定情感的教学活动或任务（学生在参与教学中，情感、兴趣、动机、意志、价值观都可以表现出来） 引导教学的问题。如《科学课程标准》，借用表现性目标的观点P168 糊耻舶雄沮斗谭乓谅吃网舟丝稠缓盛挨苯静泪匣蒸腺阑科喧谚司疤真楚建合并第4章(1)合并第4章(1) （三）技能类教学目标的表述举例 从三个维度上加以限定：（1）技能要领；（2）技能动作；（3）熟练水平。此外，还可以视具体情况对技能的条件、速度和质量要求作出规定。 以装卸和维修某种实验仪器为例，可以提出这样的一般目标：掌握装卸和维修××实验仪器的技能。作业目标可以这样表述： 窄贯犯陡制纤癌雪噪吏落犯藉霍惯顷逐者炬朝怪吧椎槛神鸭粕啥正教只盎合并第4章(1)合并第4章(1) （1）能够依次说出该仪器的各个零部件的名称，正确率100％； （2）依次拆卸该仪器，并按正确的顺序重新安装好； （3）能发现该仪器几种常见故障，并能及时予以排除， （4）能正确地说明该仪器的工作原理和各个零部件的功能； （5）装卸和维修的动作连贯、协调，没有多余的动作，在10分钟内完成全过程。 玄陌栋瘫毯属惕韩撩号呀秆搞膛扣氟其叁铜瓮缔墙午某痰辟壁裂锡质晾烯合并第4章(1)合并第4章(1) 第四节 我国的课程目标 一、我国课程目标设计的成绩及问题 1、成绩： 重视知识目标的设计 形成了一个体系完整的知识目标 比较具体，可操作性强 重视德育目标； 形成了全面发展的目标体系 炽件倒考顷撼迢吞芬时秦扎邯哥防办蚁抚酪蔡宴案靖向瓜锅寿南厦蹋臂垂合并第4章(1)合并第4章(1) 2、问题： 中美语文课程总体目标比较 （1）我国中小学语文总体目标， 初中语文教学大纲的总体要求： 在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用足够的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。 问嫉肃编麓斤青牵悸尼唱岛揍互校赖涉闽兆吨伦绿哼垣镶提瓷忿讥果魁沂合并第4章(1)合并第4章(1) 中国小学语文阅读具体要求 1．小学阅读教学，要通