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高校思政课实践教学改革与大学生创新素质的培养 　　摘 要：培养大学生的创新素质是时代发展的需要，也是大学生自身成长的需要。高校思政课实践教学在培养大学生创新素质中具有独特作用，其实践教学改革应以培养大学生的创新素质为核心，借助性别教育、同伴教育、任务驱动等手段，激发学生的创新主体意识，启发学生的创新思维，培养学生的创新能力，而调动教师和学生的积极性是创新实践教学的主要路径。 　　关键词：创新素质;思政课;实践教学;高校 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）12-0064-02 　　 21世纪知识经济占主导地位，知识经济时代的竞争，说到底是国民创造力的竞争，世界各国都非常重视创造型人才的培养。建立国家创新体系并造就一大批高水平的创新人才，是中国在知识经济时代迎头赶上发达国家的基本条件。因而培养大学生创新素质既是社会进步、时代发展的需要，也是大学生自身成长的迫切需要。高校思政课要紧跟时代步伐，关注学生的发展诉求，在教学中把培养大学生的创新素质作为一个核心目标。 　　 联合国教科文组织在一份报告中指出：“人们不断要求教育把所有人类意识的一切创造潜能都解放出来。”然而长期以来， 高校思想政治理论课教学对培养学生的创新素质关注不够，有时甚至抑制一些喜欢独立思考、标新立异的学生，偏重于培养“循规蹈矩”“按部就班”的学生。对思想政治教育的导向价值重视有余， 而对学生的综合素质特别是创新素质的培养关注不够。“05方案”实施以来，实践教学越来越受到重视。在实践教学中如何开发大学生的创新潜能，培养创新素质， 使他们能够适应复杂多变、竞争日趋激烈的社会环境，应该成为高校思政课教学改革的重要内容。 　　 一、思政课实践教学对于培养大学生创新素质的独特作用 　　 高校思想政治理论课对大学生创新素质培养具有重要作用，它能培养大学生创新的觉悟、创新的情感、创新的意志，还能够培养大学生创新的理念、创新的思维、创新的智慧，同时指引着大学生创新的方向。而实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论教学的延伸和深化。实践教学在主体地位、教学过程和教学形式等方面，都具有比课堂教学更有利于培养学生创新素质的独特优势[1]。 　　 （一）思政课实践教学以学生为主体，有利于学生创新素质的培养 　　 现阶段的思政课课堂教学中，受大班额教学的限制，教师处于主动灌输和引领教学的地位，学生主要还是处于被动接受的地位，不利于学生创新素质的培养。而在实践教学中，学生通常处于主动探索的状态，在活动中真正获得主体地位，能充分发挥学生的积极性，主导和参与整个实践教学过程，有利于激发学生的创新意识和创新潜能。 　　 （二）思政课实践教学有助于大学生创新能力的培养 　　 思政课的课堂教学受教学时间和教学场地的限制，很难让学生真正动起来，不利于学生综合素质的培养。而思政课每项实践教学任务的完成，都需要学生全身心投入到教学活动中去，通过个人创意、小组合作、团队竞争，发挥出每个人的创新潜能，通过动脑、动口、动手，在竞争与合作中，不同程度培养学生的创新能力。 　　 （三）思政课实践教学，给大学生提供更大的创新空间 　　 创新需要一定的空间，而思政课的课堂教学真正留给学生思考和发挥的空间并不多。实践教学很多利用学生课外时间，场地也不受限制，形式更加灵活，学生可以自由掌握的空间大大增加。有了可以充分展示自己才能的机会，学生就能够各展所能、优势互补，大大增强创新的热情。 　　 二、基于创新素质培养的思政课实践教学改革策略 　　 创新素质主要包括创新精神、创新思维、创新能力等方面内容[2]。其中，创新能力是创新素质的综合体现。创新能力的高低最终取决于创新精神和创新思维的水平，以及创新主体的经验水平。思想政治理论课实践教学，应紧紧围绕如何培养大学生创新素质开展教学改革，不断创新教学形式。 　　 （一）以激发创新主体意识为目的，借助性别教育创新实践教学 　　 创新主体意识是一切创新活动的开始，大学生只有被激发出积极的创新意识，主动自觉地参与创新过程，才可能产生创新活动。性别教育针对不同性别的社会期待、社会角色、性别优势开展教育，有助于增强大学生对自身价值的了解和认识。思政课在开展实践教学的同时，针对不同性别的学生开展性别教育，强化性别主体意识，继而激发创新主体意识。例如针对女大学生可以布置“我最欣赏的女大学生”节目制作、“最美女性大家谈”专题论坛、“现代气质女性之我见”宣传展览、“干得好不如嫁得好吗”辩论赛等实践教学作业，通过让学生去思考、搜集、对比、筛选、点评、概括等，获得对自身性别的认同，从而激发女性主体意识，克服潜在的被动服从心理，主动投入创新的实践活动中去。同样，针对男大学生也可以布置类似的性别作业，