《矩形的定义及质说课稿》课件.pptVIP

《矩形的定义和性质》主要内容 教材分析 学生分析 教法学法 教学目标、重点和难点 教学课程设计 教学设计反思 一、教材分析 二、学生分析： 学生在小学学习过长方形的简单知识，有了这样的基础，再加上八年级学生思维活跃，兴趣广泛，获取信息渠道多，对新事物的追求与敏感，他们完全有能力通过自学点拨训练提高的学习方式借助老师恰当的点拨，来学好矩形的性质。这就要求我们在课堂上要敢于放手，让学生去想，去说，去做，去表达，去自我评价，去体会成功的喜悦。面对问题，让学生大胆实践，使学生在实践中发现真知，从而体验到成功的喜悦，更加增强了学好数学的信心，促进学生形成积极乐观的态度和正确的人生观。 四、教学目标： 知识目标：1、掌握矩形的概念和性质，理解矩形与平行四边形的区别与联系． 2、会初步运用矩形的概念和性质来解决有关问题． 3、渗透运动联系、从量变到质变的观点． 能力目标：使学生能应用矩形定义、性质等知识，解决有关问题，进一步培养学生的逻辑推理能力。 情感目标：通过引入，使学生加深对矩形概念的理解，并以此激发学生的探索精神。 教学重点：矩形的性质。 教学难点：矩形的性质的灵活运用、学生的书写。 五 、 教学准备教师准备 多媒体、四根木棍做的平行四边形． 学生准备 平行四边形框架、复习平行四边形的性质．作业 1、预习下一节内容:矩形的判定 2、课本96页练习第1题、第2题 1.如图，在矩形ABCD中，对角线AC、BD相交于点O，若OA=2，则BD的长为() A.4B .3C .2D.1 D A B C O 2.已知矩形的一条对角线与一边的夹角是40° ，则两条对角线所成锐角的度数为() A.50 ° B.60 °C.70 °D.80 ° D A B C O 三、反馈练习 3.直角三角形中，两直角边分别是12和5，则斜边上的中线长是() A.34 B.26 C.8.5 D.6.5 A B C D 4、下面性质中，矩形不一定具有的是（ ） A．对角线相等B．四个角都相等 C．是轴对称图形D．对角线垂直 D 5. 矩形ABCD中，AB=2BC，E在CD上，AE=AB，则∠BAE等于（ ） A．30°B．45°C．60°D．120° A D C B A ┓ 6.已知△ABC是直角三角形，∠ABC=90°，BD是斜边AC上的中线 (1)若BD=3㎝，则AC＝ _______ ㎝ (2)若∠C=30°，AB＝5㎝，则AC＝_______㎝，BD＝_______㎝. 6 5 10 陇西县乔门学校张宝宝 本节课还渗透着转化、对比的数学思想，重在 训练学生的逻辑思维能力和分析归纳总结的能力． 本节课是平行四边形与特殊平行四边形（菱形和正方形）之间一课，起到承上启下的作用，是本章内容的一个重点。同时，矩形又是人们日常生活中最常见的应用最广泛的一种几何图形，使学生体会到几何知识来源于实际又作用于实际的辨证关系。在研究几个图形之间的从属关系时也涉及了辨证思维和认识论的一些观点，这对于发展学生的逻辑思维能力和渗透辨证唯物主义观点的教育，都有一定的作用。 三：教法和学法 一教法分析：数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科。因此在教学中，不仅要使学生学会，更要使学生会学。针对八年级学生的认知结构和心理特征，本节课选择自学点拨，训练检测法，由浅入深，由特殊到一般地提出问题。引导学生观察分析，自主探索，合作交流等教学方法。 二学法分析：新课程标准明确提出培养“可持续发展的学生”。因此，教师要有组织，有目的地引导学生参与到学生活动中来。鼓励学生采用观察分析，自主探索，合作交流的学习方法，培养学生主动的“动手”，“动脑”，“动口”的学习习惯和能力，使学生真正成为学习的主人。 可以充分发挥学生的主动性和积极性,激发学生的 学习兴趣． 六、教学流程 两组对边分别平行的四边形是平行四边形 A B C D 四边形ABCD 如果 AB∥CD AD∥BC B D □ ABCD A C 平行四边形的性质： 边 平行四边形的对边平行； 平行四边形的对边相等； 角 平行四边形的对角相等； 平行四边形的邻角互补； 对角线 平行四边形的对角线互相平分； 平行四边形的判定 边 两组对边分别平行的四边形； 两组对边分别相等的四边形； 角 两组对角分别相等的四边形； 对角线 对角线互相平分的四边形； 一组对边平行且相等的四边形； 平行四边形的判定定理 1.理解矩形的定义. 2. 经历探究矩形性质的过程，通过直观操作和简单推理发展推理论证能力，培养主动探究习惯． 3. 掌握矩形的性质并能利用它解决简单的实际问题． 拼一拼 请利用六根火柴首尾连接摆成平行四边形. (1) 能摆成多少个不同的平行四边形？ A C B D (2) 在所有