让我们的数学课堂别有一番“滋味”.docVIP

让我们的数学课堂别有一番“滋味” 　　著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”而我们如何让我们的学生在数学课上产生这种美的感受呢？唯一途径就是让学生入迷。唯有入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。我从事数学教学多年，也一直在思考和研究这个问题，如何让学生迷上数学呢？ 　　近日有幸参加了山东省优质课评选活动，聆听了许多优秀教师的精品课，让我对这个问题有了新的认识。与其思考如何让学生迷上数学，不如思考如何让我们的数学课变得有滋有味。如果我们把每一堂课都设计得如同“饕餮美食”般有滋有味，又何愁我们的学生不入迷？下面便借活动中的几节课，浅谈一下自己的几点思考： 　　一、开场设计独特有趣，让学生“闻”到滋味 　　一节课的开场白好比是一首乐曲的前奏，前奏旋律优美，聆听者的感觉是享受;而一段巧妙的开场白往往能牢牢地吸引学生的注意力，学生自然想听想学。 　　案例：刘龙生老师的《折线统计图》一课的开场白便给人一种身心愉悦的感觉。 　　师：刘老师第一次来蓬莱，咱同学能给刘老师介绍一下蓬莱好玩的地方吗？生：蓬莱阁、海洋极地世界……（学生在此时有一种骄傲与自豪感。）师：蓬莱有这么多好玩的地方啊，从同学们的介绍中能看出同学们非常爱自己的家乡。那同学们想知道老师来自哪里吗？（想。）师：刘老师来自我们山东的革命老区沂蒙山，同学们想了解一下老师的家乡吗？ 　　课件播放《沂蒙山宣传片》（学生看得津津有味，完全沉浸在沂蒙山的美景之中）。 　　师：你们觉得沂蒙山美吗？你们想去吗？如果你们去那儿旅游，可以找刘老师给你们当导游。沂蒙山作为革命老区，民风淳朴，风景秀丽，近年来吸引了越来越多的游客，这就是刘老师收集的近年来“五一”假期到沂蒙山旅游的人数的数据，并根据这些数据做成的条形统计图…… 　　刘老师的开场白与授课内容衔接自然，浑然一体，让学生带着愉悦的心情自然而然地走进了数学课堂。 　　二、活动设计精巧到位，让学生“做”出滋味 　　学生学习的积极性常常需要外界的因素去激发，因此课堂上的探究活动设计要考虑学生的年龄特征，尽量有一定的趣味性，否则学生没有兴趣参加，当然就不会起到激发学生学习兴趣的效果。 　　案例：王军亮老师的《烙饼的策略》让在场的听课教师为其喝彩，一节课下来，学生与在场的教师都有一种意犹未尽的感觉。 　　活动一：师生共同研究2张饼的烙法。教师让学生用双手当饼，手心手背当饼的两面，学生与老师一起烙饼，与此同时配合手势发出烙饼的“滋啦”声。学生感到这节数学课好新奇，师生在共同活动中一起完成了王老师别具一格的研究报告单。 　　 饼的张数 几声滋啦声 算式 　　 2 2 2×3=6 　　活动二：合作探究3张饼的烙法。 　　1.学生拿出代表3张饼的学具，小组合作探究3张饼的烙法。 　　2.指名小组代表到黑板上用3张学具饼边演示边介绍烙法，师板书。 　　生1：第一次烙1、2的正面，第二次烙1、2的反面，第三次烙3的正面，第四次烙3的反面。3×4=12分钟。 　　生2：第一次烙1、2的正面，第二次拿下2号，烙1的反面、3的正面，第三次烙3的反面、2的反面。3×3=9分钟。 　　为了让其他学生听得明白，加深印象，王老师在这里让学生反复说了两遍。学生比较两种烙法，自然选出了最优化的烙饼策略。于是王老师让学生再次操作，体会第二种方法，并继续填写研学单。 　　 3 3 3×3=9 　　整堂数学课学生一直兴趣盎然，积极主动地参与到小组活动中，在玩中学，在玩中思，在烙饼的一声声滋啦声中体会到了烙饼的优化策略，可谓“做”得有滋有味。 　　三、问题设计难易适宜，让学生“嚼”出滋味 　　在我们教学中经常存在着一些表面轰轰烈烈，学生思维却停滞不前、教学效果不佳的情况，追其原因，归根结底在于问题的设计。数学问题的设计是需要精心设计的，是要具有一定的思维含量的，但教师同时要把握好一个“度”。太浅，学生感觉没有“嚼”头;太深，学生又“嚼”不动。 　　案例：同样还是王军亮老师的《烙饼的策略》，这节课王老师不但在课的设计上别具匠心，在问题设计上也是循序渐进，让学生越嚼越有滋味。 　　在研究完如何烙3张饼后，教师引导学生回顾并总结起名为“交替烙饼”。师：如果没有饼，也没有锅，你还能算出来吗？生1：6÷2=3次。师：6什么意思？2又是什么意思？生2：6是指6个面，2是每次烙2个面。师生共同总结：6个面除以每次烙的2个面就等于需要烙3次;每次烙3分钟，一共就需要烙3×3=9分钟。 　　王老师在问题设计上循序渐进地启发学生，使学生达到逐步理解，重视学生的思维，由浅入深地分析概括，切合学生的思维流程。在王老师的引领下，学生可谓越嚼越有滋味。 　　教学是一门艺术，备好课是搞好艺术的基本条件。我们唯