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语言文字运用中的潜心会文本 　　小学生语文学习的过程是一个由言语形式的感知进而到言语内容的掌握，同时获得各种知识，受到思想品德教育和审美教育，又进而学习用恰当的言语形式来表达自己的思想和情感的不断循环往复的过程。在这一过程中，学生既学会了言语的理解和表达，又受到了情感、态度、价值观的教育。笔者以《高尔基和他的儿子》一课为例，谈谈自己潜心会文本，落实语言文字运用训练的举措。 　　预习成为新课学习的基础 　　在教授《高尔基和他的儿子》这堂课前，布置学生读课文，自学字词，搜集整理与课文、作者有关的资料；学生通过查阅资料、工具书，不仅对生字的音、形、义能够准确把握，识字能力和搜集处理信息能力也得到有效训练。比如说，“头”的“”字在预习中能把音读准，“妻子”的“子”在课文中读轻音，表示配偶，若读成第三声的话，就是代表妻子和孩子，显然不符合文本内容；“休养”是休息、疗养的意思，区别于另一个表示人的综合素质的“修养”；通过查找高尔基的资料，了解高尔基生平的伟大贡献等。所以，重视预习检查，可以有效落实学生识字、写字能力和搜集处理信息的能力。 　　重视阅读积累，聚焦文字运用 　　玩味字词，品语言之精准 在教学中，学生们在交流“通过‘栽花’这件小事，哪些词句可以感受到儿子对父亲的情？”学生能抓住“探望”一词，这不是普通地看望，多指远道而来看望，儿子从苏联赶到意大利看望他，那时，还没有飞机，坐火车、坐轮船少说也得几天几夜，路途遥远却隔不断父子间的亲情。看似一个平常的词语，却能鲜明地表达出作者的写作意图和情感，教学中，教师要引导学生去发现、捕捉、品味那些经过作者精心锤炼的字词，去感悟其表达的韵味，以便学以致用，不断提高学习语文的能力。 　　咀嚼句子，悟语言之精美 高尔基的儿子用特殊的方式表达对父亲的爱，文中说“高尔基的儿子只有10岁，还没有头那么高”，笔者先引导学生比较这句话和“高尔基的儿子10岁”的区别，学生从“只有……还……”体悟到，儿子年龄小、个头小、力气小，学生们也深刻地感受到儿子对父亲的情。语文教学要注重语言积累、感悟和运用。教师要在引导学生理解内容的同时，有意识地让学生咀嚼文本的言语形式，学习遣词造句的表情达意，进行语言运用的训练。 　　赏析段落，探谋篇之巧妙 《高尔基和他的儿子》一文中，课文第四小节是一段景物描写，描写了高尔基院子里鲜花绽放的美景。“一切景语皆情语”，这里的一花一草、一景一物，都是作者精心选择的，情感就流淌在一景一物中。笔者让学生细读课文，用心体会文中的景语，从这段美景中感受到隐含其中的愉快的情感，感悟作者谋篇之巧妙，学习景物描写的烘托人物心情的作用，训练语言文字的运用能力。 　　推敲篇章，寻文本之特色 针对不同文体的特点，笔者确定不同的目标，设计不同的教学内容。“写信教子”的内容，笔者在解读教材时就联系家书这一文体特点，理解体会高尔基的信，学会阅读家书的方法，感受伟人家书情切理深的特点。语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”拓展高尔基给儿子的其他信件，让学生在其他信中进一步体会名人家书“小事蕴情、家书蕴理”的写作特点，掌握名人书信的写作方法，从而积淀了一定的表达技巧。 　　重视读写结合，训练文字运用 　　于文本空白处训练 《高尔基和他的儿子》这课的语言浅显易懂，学生初读，能读懂，却没有深悟，文中描写儿子的语段很少，一两句话而已，即栽花语段。课文主要从这一句话体现儿子对父亲的爱：“来到父亲身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。”这是儿子对父亲的“给”。要真正体会这里“给”的全心全意和极不容易，光靠文字的简单叙述肯定是不够的。10岁，还没有头那么高，也正是爱玩爱闹的年纪，那么，儿子是怎么埋头苦干的呢？在苦干的同时，心里又是怎么想的呢？文章没有描绘，却给我们留下了极丰富的想象空间。在这里，挖掘文本空白点，引导学生大胆地展开想象，高尔基的儿子辛苦的劳动画面以及内心的想法等，捕捉此处语言，将其价值挖掘出来，设计想象表达“虽然高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他心里一直在想……”这样的教学，以语言为抓手，落实到表达训练，实现了文本教学的优化。 　　于文本延伸处训练 学完《高尔基和他的儿子》，让学生代高尔基的儿子给爸爸回信，能使他们在主动、积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，在深入理解父亲的心愿的基础上表达对父亲关爱的感激和不负父望的励志笃行，受到情感熏陶、获得思想启迪。学生在书信活动中，将文本语言内化为自己的语言，加强了语言积累，发展了语言文字的运用能力，提高语文素养。教学中读写结合，学生才能真正掌握表情达意的方法，他们也能体验到创作乐趣。 　　结束语