运用多媒体创设意境进行古诗词教学.docVIP

运用多媒体创设意境进行古诗词教学 　　21世纪是以高新技术为核心的知识经济时代，这个时代呼唤有创新意识和创造力的人才。新的教学环境、教学过程、教学方法、教学手段为学生创新思维的培养提供了空前广阔的大舞台。只要多媒体技术在语文教学中运用及时、准确、恰当，学生创新思维的火花定会迸发出来。 　　古诗词是我国文化宝库里一颗璀璨的明珠。古诗文中蕴含着中华传统的美德，她是中华民族绵延数千年而不衰的精神保证，是中华民族屹立于世界民族之林的精神支柱，更是广大中学生精神成长的宝贵财富。古诗词是很富于形象性和音乐性的，通过鉴赏古诗词，可以使学生受到多个层次的艺术感染和美的熏陶。正如李元洛先生所说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。”古诗词鉴赏是文学作品欣赏的内容之一，是新课程理念的体现，《新课程标准》中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”要调动学生学习古典诗歌的积极性，在熟读精思的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得灵活，教得轻松，学生学得有味，学得有效。在教学实践，我就适时尝试运用多媒体创设意境法进行古典诗歌教学，效果较好。 　　意境是中国古代美学和文学理论的一个重要概念，也是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的一个很重要标准，尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境。那么到底什么是意境呢？所谓意境，是指作家的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中，教师要引导学生诗歌的意境，通过意象的领会和把握，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而理解诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造，进而引导学生加强审美体验，提高审美情趣，深刻理解诗歌主旨。 　　1运用多媒体进行意境再现法 　　古典诗歌有着优美的意境，在教学中，教师一方面可借助多媒体来再现古诗歌意境进行教学，让学生更形象，更全面，更深刻理解诗歌。如白居易的《钱塘湖春行》是一首描绘初春景色的诗。如果仅从字面上分析理解，学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也很难体会到其中的美感。教学这首诗时，可以用投影仪放上一段事先剪辑好的春意盎然、生机勃发的美丽图画：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中，从直观形象的教学形式中感到春意绵绵，春光无限。另一方面教师要有意识引导学生学会再现诗歌的意境。学生在学习杜甫的《春夜喜雨》时，可通过多媒体视频影像置身于诗人生活的“烽火连三月”的乱世，目睹百姓“安史之乱”而流离失所的处境和长安失陷后“城春草木深”的荒凉景象之中，自然会生出忧愁悲苦的“心境”。这时盛开的鲜花会让他潸然泪下，鸟儿的啼叫也会让他感到心惊。通过这种画面再现，让学生走进诗人生活的时代，和诗人同呼吸、共命运。这样，诗人的感情就化成了学生自己的情感，有效激发学生的学习激情，提高了教学效益。 　　比如《天净沙?秋思》典型地体现了意境美这一特色。我先制作一个课件，在教学时，我利用多媒体视频向学生展示这首散曲的画面，并配上乡愁的曲子。之后，我一步一步引导学生欣赏。首先我让学生找出全诗的意象，所谓意象就是一个事物表达一个意象，学生不难找出，因为全诗总计五句二十八字，一共描写了九个事物，那么也就是九个意象。我又引导学生：这九个意象不是用关联词承接起来的，那是用什么把它们串联起来的？学生通过思考得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。我又进一步地启发：这九个意象通过情感的串联，就组成一幅非常美的图画，也就是本诗的意境。请同学们用自己优美的语言，把本诗的意境再现出来。学生纷纷沉浸在优美的意境之中，并用自己的话把本诗的意境表达出来。 　　有的学生这样再现本首诗的意境――暮霭中，躯干上缠着枯藤的百年古树无声耸立，叶落殆尽的树枝，铁似的直刺苍天，一只乌鸦静静地停在古树枝头，没有动，也没有叫，仿佛和古树枯藤结成一体，像个雕塑。小桥下，一条小溪潺潺流淌。小溪边，一座农舍悄然而立，房顶上，炊烟如蛇，蜿蜒升起。在西风劲吹的古道上，一位游子正骑在一匹瘦骨嶙峋的马上，朝着夕阳走去，渐渐成为一个黑点，消失在地平线…… 　　多美的意境啊，学生浸润其中，会感受到一种巨大的艺术享受。这是信息技术在教学中所发挥的作用。如果在教学中，我们只是简单地翻译一下就了事，那么这道精神大餐，无疑就变成白开水一杯。 　　2运用多媒体意境再造法 　　一些诗歌蕴含着丰富的意象，有着独特的意境，在教学中我们可以启发学生在深刻理解本诗意境的基础上，利用多种艺术形式进行合理的发挥，再度创造优美的意境。在教韦应物《滁州西涧》这首诗时，在分析了诗歌的内容，把握诗歌的意境，学生对此诗掌握差不多的时候，在课堂