运用非智力因素提高英语课堂的有效性.docVIP

运用非智力因素提高英语课堂的有效性 　　【摘要】心理学研究表明，外语学习是学习者与学习环境（即内因和外因）共同使用的过程。对于学习者来说，学习成功与否除受智力因素制约外，非智力因素还起着很大的制约作用。章兼中教授在其主编的《外语教育学》一书中主张最大限度地开发非智力因素。 　　【关键词】情景 评价 教学机智 记忆 　　一、加强注意，快速引入课堂 　　荀子：“心不使焉，则黑白在前而目不见，雷鼓在侧而耳不闻。”说明人的心理过程，一旦离开了注意，就无法正常进行。乌申斯基，“注意是心灵的窗户。”如在九年级Uint6《I like music that I can dance to》的教学中。本人在引入部分给学生播放了《No body》的视频，学生的注意马上从下课时的散乱一下子集中到了课堂上。而且在后续的教学中，学生也很少开小差，积极性也很高。 　　二、创设情景，寓教于乐 　　学生在真实的语言情景或模拟情景中能够更好地理解语言材料，触景生情，激活思维，产生表达的欲望。如在七年级上学期学习in、on、under、behind这四个位置介词的用法时，老师可以设置这样一个情景：让同学们闭上眼睛，把一些实物如桔子、苹果、香蕉、钢笔等，放在不同的位置，接着让同学们找一找这些东西到底在哪儿，然后自由组合两人一组编对话，对话编得好的可以适当给予奖励。 　　比如在介绍“family”这个词时，可以这样说：f代表是father，a代表的是and，m代表的是mother，i是I，l是love，y是you，合起来就是Father and mother，I love you.既加深了学生记忆单词的印象，又渗透了情感教育。 　　三、有效合理评价，增强学生信心 　　美国著名作家马克吐温说过，他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月。”他道出了人类共同的心里需要――理解、肯定、赞美和鼓励，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。可见，每个学生都希望得到赏识。因此，教师要努力以真诚的语言，温和的表情，期待的目光，宽容的态度来调动学生的学习积极性，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需求，增强学生的自信心。 　　评价可以由老师作评价，也可以学生在老师引导下进行评价。我们很多老师在学生回答完问题时，都会习惯性地说一句“good”或“very good”。虽然这是对学生回答问题的一种肯定，但对学生看来，这似乎只是一种程序，或者说是一种礼貌，并没有起到一种激励的作用。在评价时，应更多注重学生回答的质量，能指出学生在回答中的精妙之处，尤其是在任务型阅读中显得尤为重要。当学生在回答的时候，有些地方不够完整或有问题，最好不要直接讲出他的问题，最好通过你的引导语，让别的同学发现他的问题那最好了，当然学生在评价时，老师要引导应多做过程性评价。这样启发，然后逐步使得评价到位，使学生对问题的认识能够主动地进入实质。 　　四、教学机智 　　1.面部表情。明显的面部表情通常是有目的的，用来传递信息或掩盖真实的情感。这些表情由面部的肌肉运动构成，如皱额表示沉思，提眉表示惊讶等。有时，需要运用这些表情传递一种信息给学生，如运用生气的表情来控制有错误行为的学生。当课堂上学生做出违反纪律的事情时，当学生就某一问题争论不休时，老师可以以沉默的方式旁观，有时也能形成一种强有力的课堂强化与控制手段，起到“此地无声胜有声”的作用。 　　2.眼神的运用。我们的目光和视线可以是移动的，不可捉摸的，既可以传达怨恨、害怕、内疚等，也可以表达支持、信任和友爱。当你需要学生说话时，就通过与学生的目光直接接触，来表示鼓励和期待。你可以将凝视和沉默连在一起，能有效地引起正在做小动作或注意力不集中的学生集中注意力。 　　3.体态语。常用的体态语有：（1）站立的姿势――紧张的体态往往表示封闭和不安全；舒展的四肢则表示开放和友好，直接面对学生暗示你喜欢学生或交流中很有安全感。（2）手势――如拍手、竖大拇指等对学生的表现给予强烈的鼓励和支持，轻轻地摇手或一个暂停的手势表示对学生违纪行为给予制止、警告。（3）交谈时点头表示倾听和赞同，轻扣黑板可以突出重点。 　　4.服饰。很多英语老师为女性，而女性在服饰上往往比较追求时尚。但在课堂中，服饰除了反映个人的审美情趣意外，还必须受到社会正统文化的规范，受到学生心理发展水平的制约。 　　五、正确引导，帮助记忆 　　1.良好的心情对学习有促进作用。因此在上课时要特别注意学生的心理变化。有时候也可以讲些小笑话。心情好，做事也有劲头。 　　2.引导学生从无意注意逐渐到有意注意，关注注意的集中性和稳定性。初一到初二，注意的稳定性迅速发展，随年级升高而趋向稳定；女生的注意稳定性高于男生；初一学生的学习成绩与他们的注意稳定性高度相关。注意的稳定性还与注意的对象和人的