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重视写话指导，培养语用能力 　　低年级写话教学是中高年级习作教学的重要基础，是引导学生迈入作文大门的关键一步。新课标明确提出了低年级写话的目标：“对说话写话有兴趣，表达自己想说的话，表述想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”作为语文教师，在低年级教学中，要通过多种途径引导学生进行写话练习，培养学生运用语言文字的能力。 　　激发写话兴趣 　　一年级小学生刚开始学语文，识字量不多，甚至有的说句完整话都需要提醒，一下子让他们接触到“写话”这种新鲜任务，似乎难了。因此，一开始，教学的主要目的不是要学生真的能够写出精彩的语句来，而是让他们对写话产生浓厚的兴趣，激发写话的情感，使学生有话可说，非说不可，由“要我写”变成“我要写”。 　　比如，一年级上学期刚学完汉语拼音时，学生们还不会写字。一天，班上一位小女孩拿来一幅画，对笔者说：“老师，送给您。我还写了一句话呢！”接过来一看，简单的图画上用音节写着“lán tiān shàng piāo zhē yì duǒ duǒ bái yún”。在一般人眼里，这也许算不了什么，但对于一位刚入学才一个多月的孩子，竟能完成这样的作品，笔者不禁激动万分。第二天上课时，便特意把这幅画在全班展览、表扬，并在评比栏中奖给她一颗星。对此，她高兴极了。其他同学也投来羡慕的目光。随后，班上的其他学生也积极行动起来了。讲台上、办公桌上，经常能看见他们稚嫩的画，用拼音写的话。一时间，学生们的写话兴趣被激发起来了。 　　增强写话信心 　　学生有了写话的兴趣，教师就要抓住时机，增强他们的信心。在学到第一册后半部分，老师就可以布置学生写简单的话了。在刚开始写话时，不应该要求他们写得多么具体生动，也不限制写话的内容、篇幅，只要能写好一两句话，把话写完整就行。 　　比如，一年级上学期临近期末的一堂语文课上，笔者说：“你们想写什么就写什么，觉得什么好写就写什么。一句话、两句话都行。”在交上来的作业中，很多学生虽然只写了一句话，内容却是丰富多彩：“我爱爸爸妈妈，也爱老师。”“我会自己叠被子、穿鞋子了。”“今天，老师表扬我字写得漂亮，真开心！”……对此，笔者倍感欣慰，毕竟他们上学才三四个月，就能动笔写话，这是个很好的开始。所以，笔者对全班学生进行了一番表扬和鼓励，大家也逐渐树立起了写话的信心。到二年级正式学写日记时，班里学生能很轻松地写上一两百字。 　　拓宽写话平台 　　虽然学生们能简单地写上几句话了，但为了让他们有话可说，更加乐于写话，教师可以创设多种多样的写话形式： 　　图文结合式 比如，当春、夏、秋、冬来临之时，先让学生留心观察周围的环境，然后画出自己心中的景色。之后，再引导学生用一段通顺的话写出自己画的是什么季节？有哪些景物、人物？自己对这个季节的感受是什么？……就这样，学生在不知不觉中就完成了写话的训练。 　　看图写话式 人教版语文教材，版面新颖，每课配的插图也十分精美。在课堂上，学生仔细观察这些插图后，会对画面内容发表看法。对此，教师可借机让学生把看到的内容动笔写下来，写不来的字可以用拼音代替。一般来说，学生们结合插图和课文内容都能写上三五句话，从而也达到了低年级写话的目的。 　　续写课文式 如在教学第三册《假如》一课时，课文最后一段只有一句话：“假如我有一枝马良的神笔……”那么，后面的省略号可能会说些什么？学生们议论纷纷。笔者及时提出：“要让每个人都起来说，可能时间不够了。这样吧，你们动笔写下来，让老师看看谁写得最好。”学生们迫不及待地拿出纸笔写起来。一会儿，各种各样的想法就跃然纸上了。 　　日记比赛式 在二年级上学期，教师就可以布置学生回家参加一些家务劳动、户外实践活动，然后，指导他们把做的过程和感受写出来。批改后，就可以将优秀的日记在全班交流、表扬、奖励。这样能极大地激发学生的写作热情，他们会努力写好每一篇日记，争取得到老师的赞许、同学的羡慕。 　　感受写话乐趣 　　学生们写完话后，教师要及时认真地阅读，并抽时间在班上大声朗读他们的“杰作”。然后，师生共同给予评价。这种评价应以鼓励、表扬为主。当然，如果有的孩子出现了错字、语句不通或者拼音写错的情况，教师也要提出修改意见。这样，通过师生间、同学间的交流，大家互相学习、取长补短，写话能力就能不断提高。 　　比如，二年级班上有一个男同学，刚开始最怕练习写话了，每周的家庭作业总是把“写话”作业放在最后，并一拖再拖，直到临上学前才草草完成。对此，家长很无奈，经常诉苦。于是，笔者就把他每周的“写话”作业在班上朗读，并同所有学生一起分析：哪句写得好，就大声地赞扬他;哪句差一点，就用商量的口吻说说怎样改会更好。通过一段时间的鼓励和启发，他的写话能力明显提高， “写话”的作业也能轻松完成了。