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非连续文本阅读指导的有效策略 　　在现代印刷科技与教育信息技术的支持下，小学语文教学中以各种插图、表格、音频、视频与课件为标志的非连续文本，被越来越多地展示出来。有效地开展非连续文本阅读的指导教学，是新课改要求下教师教学、教改与教研有效性的体现方式之一。本文以人教版小学语文教材为例，展开非连续文本阅读指导有效策略研究，期待能为培养小学生的自主学习能力抛砖引玉。 　　有效策略解读 　　所谓阅读指导的有效策略，就是通过对小学生非连续文本的阅读指导，起到对连续文本阅读的高效学习作用。非连续文本阅读对连续文本阅读扮演了媒介与内容统一的角色。 　　疑难解决指导 小学语文教材中的非连续文本，除了其自身的趣味性和直观性外，还具有特定的启发性，尤其在小学生文本的学习中，由于自身知识和阅历的限制，导致他们陷入学习困境时，教师根据他们产生困境的成因，引导他们积极地阅读文本插图与其他图表等，从中去发现那些文本中所没有的相关信息，实现学习疑难的自主解决。如在一年级上册第12课《雨点儿》的学习中，针对植物生长与雨水关系的难点，小学生因为相关知识少难以理解，教师可以带领小学生直接到校内的花园，或者直接观察教室内花盆里的花草等，让他们把水分充足花草和较为干涸区块的花草进行对比，从中找到他们之间的区别，以此来理解植物与雨水关系。 　　由于教材插图的静态性，小学生难以展开动态的理解与想象。教师可以运用现代化教育技术，播放相关的记录视频；也可以带领小学生在适当的条件下开展社会实践活动，以切身体验的方式把生活中与身边的非连续文本与教材内容结合起来，让小学生从动态真实的观感中解决知识之间的逻辑关系。 　　探究推进指导 随着小学生年级的升高，他们在既有的知识和学习能力基础上，开展不同知识和层次的探究学习活动。既有个人的独立性探究，也有小组内甚至班级整体的合作探究，让他们的学习处在非常积极主动地氛围中。此时，非连续文本对他们的文章学习起到了助推性的作用，一些点滴细节或背景等，都会引发他们深入地思考，甚至会指导他们找到解决问题的办法。如在四年级上册第19课《秦兵马俑》的学习中，对文章从哪两个方面介绍兵马俑的问题展开探究。教师可以运用学校周边或小学生所熟悉景区的旅游地图，让他们在景区与景点的非连续文本阅读中，去寻找具体景点与景区的关系，如位置关系、从属关系与相互之间的作用等，通过对比与思考探究文章的介绍方法，即整体介绍与细节相结合。在探究活动中，教师选择与介绍非连续文本时，要注意对教材内容探究的启发作用。尤其注重运用小学生的生活经历，激活他们日常耳濡目染的非连续文本知识，在教材的学习中发现问题、分析问题与解决问题。 　　非连续文本阅读类型 　　在小学教材中，所展示的非连续文本多为与课文内容具有直接关系的插图，以人物插图与景物插图为主。因而，在实际的非连续文本阅读与学习中，也就决定了阅读的类型不同，阅读教学指导的策略也就不同。 　　情节性阅读 所谓情节性非连续文本，即该文本是教材课文情节的直接展示，有全面性的展示，也有细节性的展示。让小学生在教材学习中，可以在不同的教学环节与内容的学习中，让他们阅读非连续文本结合个人的想象获得学习信息。如文章结构发展、文本内容情节发展与人物情感过度等，发挥非连续阅读的情节推动，与小学生想象能力培养的作用。如三年级上册第26课《科利亚的木匣》的学习中，教师复制课文的情节，在学校的各种角落里埋下具有课文学习任务的木匣，让小学生在寻找和挖掘的实践中，进一步熟悉校园的布局、各种硬件设施的功能与空间设计等，随着木匣的全部起获，他们对整篇文本也有了全面的了解。 　　在阅读指导中，由于非连续文本自身具有的趣味性与直观性，教师可以采取不同的教学策略，运用导学的方式引导小学生积极主动地阅读非连续文本，还原与想象文章内容的情节，以内容的吻合性和贴近性判断学生非连续文本阅读的效果，并鼓励他们动手写作。 　　背景性阅读 为了增加小学生的阅历、生活常识与自然知识等，非连续文本的直观性要比文字说明更具有高效作用。其中，有小学生身心成长阶段的限制，也有潜在影响的教育。作为小学语文教材非连续文本的另一种重要形式，就是背景性的插图。虽然不是对课文内容的直接描写，但却以较为真切的背景衬托整篇课文，为小学生有效学习语言知识和其他相关知识奠定了基础。如二年级下册第3课《笋芽儿》，课文中的插图就是典型的背景性非连续文本。在两页的插图中，以充满生机的蓝绿色大背景，竹子、笋芽与远方的树，以鲜明的层次向小学生描绘着美好的大自然。通过这种背景的阅读，小学生会了解到笋芽儿生长的环境、气候条件与季节等，激发小学生继续了解笋芽儿的作用。 　　由于不同体裁的文章有不同背景，教师在阅读指导中，要教育小学生如何区别与认知。例如，在小学课文也有一些动漫人物的背景，就需要小学