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项目学习在小学语文教学中的应用 　　一、语文教学中的项目学习 　　遵循建构主义学习理论、整体教育理论及发现学习理论的思想，考虑教师与学生角色、活动过程、学习资源、知识迁移等内容，结合建构主义教学设计模式与项目学习流程形成了以“教”为主导、以“学”为主体的主题式项目学习设计模型（表1）。这种模型体现了动态、循环式的项目学习活动中包含教师主导、学生主体、师生共同参与的设计思想。 　　该模型具有以下特点：模型展示了项目学习的具体设计过程与步骤，并且体现出各个项目学习之间的螺旋循环的设计思路；整体模型由内部的线式流程、中间的螺旋循环式流程及左侧的半包围式流程三部分构成；线式流程体现了建构主义教学设计思想，明确项目学习中以“教”为主导的设计步骤；环形流程则明确了项目学习中以“学”为主体的活动环节，体现出学生在学习过程中不断穿梭于各个环节之间；左侧的虚线流程说明在已有经验的支持下进行下一轮的项目学习。 　　学习者是项目学习的主体，学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面，具体到本项目中，主要包括学生的一般特征、初始操作能力、兴趣与态度等方面。在教学的前期准备阶段，教师应该提前考虑学生的个体经验，创设学生获得意义建构的学习情境，建立各种学习资源，在此基础上发生的学习活动，才能够促进学生领悟所学内容，主动进行新旧知识的意义建构。 　　依据布鲁纳的“学习就是依靠发现”的观点，在项目启动的过程中，教师需要在确定项目学习主题与学习目标的基础上创设驱动问题及学习情境。学生在该问题情境中形成假设，提出解决方案。随后在教师设计的资源支持下，学生阅读相关资料，在情境中开展交流与讨论，通过教师的协助与引导形成主题假设。活动过程中，学生不断地发现新问题，习得项目学习所需的基础知识与操作技能，建构新意义，对所提出的假设进行验证与完善，最后形成自己解决问题的结论。 　　根据杜威提出的“做中学”的观点，项目学习以学生、活动、经验为中心，通过实践活动培养学生的各种能力。需要注意的是，实施环节不仅要体现出项目学习中的教师为主导、学生为主体以及学习资源等要素，而且要展现出项目学习活动环节的循环动态性，即评价、修订在实施环节中的穿插过程。 　　按照巴克项目学习模式以及网络探究学习模式的思想，教师设计任务需要以“终”为“始”。首先应根据项目学习目标设计项目作品与成果，并将该成果的实现分解成子任务，确定各个任务实施的活动流程。其次要根据学生特征限定学习过程中所需资源、辅助技术工具及评价标准。学生在教师的建议指导下，进行小组分工，选定子主题，开展项目子主题的探究活动。由教师、学生、资源形成项目学习的学习资源，并设计为正三角形的形状，表明教师、学生与资源三者的重要程度。在教师的协助指导下，学生利用主题资源开展探究。最后，学生展示活动成果和作品，开展组间交流。 　　在学习活动中，学生在评价、修订与实施环节之间穿梭，直至形成小组观点，完成最终的项目作品。除了展示学生经过探究得到的最终作品外，也可以展示项目活动的中间作品，来体现小组的活动过程及学生所学到的知识与技能。教师在三个环节中将扮演计划者、辅导者、协作者、监督者等多重身份，以便能够更好地促进以学生为主体的项目学习活动。另外，活动过程中可以聘请相关专业教师作为主题辅导员，帮助学生从专业的角度审视主题内容，以此来丰富项目学习的资源。 　　项目管理环节贯穿于各个环节之中，以保证项目学习的顺利进行。从项目学习的准备与启动环节开始就应当有一个管理者角色，负责整个项目的全局，在项目学习的各个阶段进行不同的管理与协助。这个角色可以由教师甚至学生来担任。 　　反思与总结后，项目学习经过完善将继续进行，即执行左侧虚线流程，在上一轮的项目学习经验的基础上，开展新的项目学习活动，学生将在新的项目学习活动过程中迁移知识与技能，建构新旧知识意义。由此，项目学习真正成为一种系统的教与学的方法，贯穿在整个课程学习之中，并形成螺旋循环上升之势。 　　通过这样的设计，不仅突出教学要以教师的“教”为主导，也突出了学生是“学”的主体。在教学设计过程中，教师要考虑到学生所学的内容是否需要进行项目学习，还要创建学习资源中的学习共同体（班级内的学习共同体可以由组间同质、组内异质的协作式小组与教师构建，而每个协作式小组的成员以五人为宜），活动时要合理安排时间与人员分工，也要注意对各小组的及时评价和引导，创设真实的情境，激发学生的学习热情，进行交流和修改，最终形成小组的学习成果并进行展示与汇报。 　　二、 “鲁迅印象”的具体操作过程 　　1.选题：单元导读中有“了解鲁迅并阅读鲁迅的作品”的具体要求。在教材单元中选择了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》四篇文章。因此，确立以“鲁迅印象”为主题的项目学习活动，构建阅读任务，以任