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项目引领：阅读教学效率的提升之道 　　一、确立课程意识 　　“主题阅读”教学要做精做实，就必须摒弃零敲碎打，需系统规划，作为一个课程项目来实施。一是要保证课程实施时间。用好每周一节阅读课（区教育局规定），绝不因赶进度或讲练习等因素而被挤占。二是要统筹课程实施阶段。笔者主张的“主题阅读”教学并非一节课就上一个“主题”，而是一个“主题”由三四节课来完成。通常一学期有20周左右，除去期中期末复习（阅读课各暂停两周），还剩16周左右。因此，笔者确定了四个“主题”，分四个阶段实施。三是要确定课程实施方向。即“主题”（思路）从哪来？笔者的做法是“依托课本，择优拓展；贴近生活，就近取材”。以苏教版八年级（上）课本为例，该册共收录“长征之歌”等五个主题单元。其中，可选作拓展的思路有三条，即“爱国情怀”“挚爱亲情”“人与环境”。另外，第四条思路的确定笔者“放权”给学生。由于当时正好是“中国梦”的宣传季，学生就拟定“多彩理想”这一思路。四是要优化课程实施形式。内容上，既可是相似“主题”的课外文章的集中补充，相当于“新授课”，也可以是从六册课本中，归类同一作者或同一题材作品的集中赏析，相当于“复习课”（初三）。时间上，一课中四分之一的时间由教师来导读，其余时间全部留给学生，使他们能充分地自主阅读或讨论。训练方面，采用读写结合，在学生学有所得后，要求其围绕某一点（写作手法、构思立意等），再写一篇“同题（主题）异构”的文章，从而系统地积累与内化语言。 　　二、凸显项目主线 　　上好主题阅读课，除了要整体统筹，把它作为课程项目来实施外，按照教学要求，合理地把不同的阅读主题，做成一个个“项目阅读”是关键。例如，苏教版七年级（上）“多彩四季”这一主题单元中收录了朱自清的《春》，笔者考虑到与“四季”相关的文章面太广，而以春天为题材的诗文在苏教版初中语文课本中却很多，于是就确定了“名家眼中的春天”这一阅读主题（即“项目主题”）。同时，为让学生“阅”有所得，笔者还设计了三个“项目任务”，分别是：（1）“古代诗词”篇――把握春天的“意”“境”“情”；（2）“现代美文”篇――寻找“春天们”的“共性”“特性”；（3）“名人名言”篇――触摸能为春天“代言”的佳句。以上三个项目任务，分别在一堂阅读课内由学生自主或互助完成。然后，再利用一堂阅读课，学生交流自己在完成以上三个任务中的所得所失（即“项目展示”）。课后，再完成一篇“同题（主题）异构”的文章（即“项目总结”），从而完成整个“项目阅读”。经过三年的摸索改进，笔者初步总结出如下基本流程： 　　以上围绕“主题阅读”的项目引领与任务驱动，其目的就是把学生原有零散低效的阅读，转变成一种自主互助、有序有效的研究性阅读活动。实践证明，把课内朱自清的《春》作为“项目阅读”的“起点”，进而引入杜甫的《春望》等5篇（课内）、冰心的《我们把春天吵醒了》等3篇（课外）作为“项目阅读”的“景点”，在明确阅读任务与赋予充足阅读时间后，的确能有效地调动起学生阅读的兴趣，从而达到加深学生对文章的体验，使其真正有所感悟这一“落点”。 　　三、发挥合作优势 　　“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”是课标明确提出的四大“课程基本理念”之一，并在7～9年级的阅读要求中作了进一步强调。而基于“项目学习”的主题阅读（即“项目阅读”），其优势就在于，除了很好地把“自主、合作、探究”三环节整合起来，还突出了师生合作、生生合作。以苏教版八年级（上）“至爱亲情”主题单元为例，笔者把课文《我的母亲》作为项目阅读的“起点”，设计了围绕“母爱”的项目阅读主题“一样的母爱，不一样的母亲”。“项目”一经公布，非常吸引“眼球”，学生纷纷要求自主收集课外文章。他们通过网络、图书馆、家庭藏书等渠道，收集了很多。笔者研读后，选出了“最具价值”的四个“景点”：孟郊的《游子吟》、冰心的《纸船寄母亲》、史铁生的《秋天的怀念》、袁传伟的《难忘母亲》。接着，在完成“项目任务”之三“‘点赞’文章中表现母爱的‘亮点’”时，笔者将五列座位定位为五组，并排好桌椅，配发以上文章，要求择取两篇文章进行阅读（组长组员协商而定）。同时，向每位学生下发任务清单，要求他们通过互助，探究文章的写作亮点。有了明晰的任务、集中的目标、领衔的组长、投入的组员，再经过朗读、研讨后，学生真发现不少――《难忘母亲》中的倒叙手法，《纸船》运用了“借物抒情”，《秋天的怀念》里的反衬和环境描写。有一组同学还发现，课文《我的母亲》与《游子吟》类似，都选取了生活中的场景。每组代表发言热烈，笔者及时总结，在座组员勤于笔记，一堂主题阅读课就扎实地在“合作”中完成了。 　　四、聚焦一课一得 　　多读课外书可以提高语文能力，这是很多人的共识，但看课外书并没有老师“讲”，可见“讲”的作用是很有限的。回望现今的语文教学，一