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高水平应用型本科高校校外实践教育研究 　　摘 要：地方应用型本科高校整体办学水平，尤其是校外实践教育建设水平还不能很好地适应推进教育改革创新、构建应用型教育体系、服务经济社会发展和现代化建设的需要，针对这种现状，课题组以安徽科技学院为例，着眼于加强地方高水平应用型本科院校校外实践教育基地建设，整体提升专业发展水平，全面提高应用型人才培养质量，探讨地方高水平应用型本科高校校外实践教育运行机制。 　　 关键词：应用型本科高校 安徽科技学院 校外实践教育 人才培养质量 运行机制 　　校外实践教育是实践教学的重要组成部分，针对应用型本科高校，设置和完善校外实践教育课程是开展实践教学的基础[1]。安徽科技学院是安徽省省属全日制普通本科高等学校，创办于1950年，是安徽省首批示范应用型本科高校。以安徽科技学院为例，改革之前的专业课程实践教学均是各自开设一门实验课，课程间相对独立，只强调单科内容，忽视知识的系统性、整体性及交叉性。本课题组以安徽科技学院中药学专业为研究对象，根据中药学专业现状，在传统教学基础上对中药学校外实践教学进行改革，探讨地方应用型本科高校校外实践教育运行机制。 　　1. 目前校外实践教育存在的问题 　　近年来，教育部以及很多学校都在强调加强实践教学环节，各个学校的实践教育条件在本科教育评估的促进下大大改善。目前高校实践教育的现状及存在的问题主要集中在以下几点：（1）传统的高等教育观念陈旧，不能适应高等教育的发展。长期以来高等教育的基本功能是“传道、授业、解惑”。这三个基本功能毫无疑问是必需的，但仅有这三个功能，还不能称得上好的教育。教与学实际上是以教师为中心，课堂教学为主要方式的填鸭式教学。实践教育环节基本上是在老师确定的框架中进行，不利于学生创新能力的培养。（2）教学手段过于传统。我国高校仍然存在普遍的填鸭式教学方法，分析其原因，主要有两个方面：一是传统文化的影响根深蒂固，以填鸭式教学为主的教学思想始终占有重要地位，认为学生学不好是学生的事，导致学生的独立性、创新性、学习的积极性日渐消蚀。二是教育经费的紧张与逐年扩大招生的现实矛盾使很多大学的硬件建设受到影响，例如，教学设施差，教室安排紧，导致教育手段和教学方式单一。（3） 管理意识强，不符合教育教学规律。我们通常为学生设计完整的专业体系，例如，人才培养方案里明确了基础课、专业基础课、专业课，不仅有本专业的课，还有专业外的选修课。学生选修外专业的课程虽然给予学生一定的扩展知识的空间，取得了良好的效果，但学生依然处于相当严重的束缚之中。在我国高校，自由、民主的学术氛围还不够浓厚，宽容而又严肃的学术氛围还没养成，阻碍了学生实践创新能力的培养[2、3]。 　　2.校外实践教育课程探索 　　实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。校外实践教育是实践教学的重要组成部分，针对应用型本科院校，设置和完善校外实践教育课程是开展实践教学的基础。 　　3.校外实践教育体系探索 　　校外实践教育体系是是开展校外实践教育的基础，探索校外实践教育机制关键是把实践教学从理论教学的延伸提升到主体地位，使理论教育真正服务于实践教育。（1）创新校外实践教育模式，由单一的学校教育向校企合作教育模式的转变。增强培养方案中校企合作实践教学体系的针对性，校企共同制定人才培养方案。安徽科技学院是安徽省首批示范应用型高校，学院与时俱进对各专业进行了人才培养方案修订，新修订的人才培养方案突出高水平应用型特点。中药学专业积极与用人单位和合作企业开展合作，共同开展实训教材编写，人才培养方案制定，校外实践教育基地建设等工作，先后与安徽宏业药业有限公司，安徽省亳州职业技术学院，以及山东鲁抗等单位共同建设学生实践教育基地，强化过程监控，加强教学质量内涵建设，取得了良好的教学效果[3]。（2）创新校外实践教育组织形式。在校外实践教育过程中，每个校外实践教育岗位既是实践教育岗位也是生产岗位，针对每个实践岗位，建立一个校外实践教育教学指导小组。校外实践基地模拟学校教师场景，教师模拟车间师傅角色，学生模拟学徒角色，以生产过程模拟教学实践过程，学生在生产中既能感受到企业文化、生产热情，也能学习到一线的生产工艺、仪器设备使用等。实践证明校外实践教育采用生产化模式大大激发了学生学习的热情和学习的兴趣，达到了教师有激情的教，学生有兴趣的听的目的[4]。 　　4.校外实践教育考核方法探索 　　根据应用型人才培养目标，明确校外实践教育各阶段目标和具体环节目标，建立完善校外实践教育项目。以安徽科技学院中药学专业为例，建立完善校外实践教育考核方法。对教师教学质量评价，遵循教育教学规律，结合学