第3章 教与人的发展.pptVIP

只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。 —夸美纽斯 儿童能力初期萌芽是尤其可贵的，我们引导儿童初期自然趋向的途径能固定儿童的基本习惯，能确定后来能力的趋向。 —杜威 儿童的行为，出于天性，也因环境而改变，所以孔融会让梨。 —鲁迅 教育的本质是培养人的社会实践活动 教育是人与人之间的相互影响，教育目标的实现过程就是把青少年儿童培养成我们所需要的人的过程，所以教育学也是人学，是关于人的某些特征的学问；教育就要适应人的身心发展的规律，促进人的健康发展。 第一节、人的发展的涵义 人的发展的定义 人的发展指的是人类个体在正常的遗传素质前提下，通过接受一定的教育和训练，特别是通过个人的社会实践活动，使自己的身体和心理不断朝着积极的、肯定的方向发生变化的过程。 第一节、人的发展的涵义 正确理解人的发展的涵义 人的发展是在多种因素的影响下不断发生变化的过程； 人的发展包含着身心两个方面； 人的发展主要是身心朝着积极的方向发生的变化； 人的发展是毕生的。 二、几种关于人的发展观 遗传决定论 柏拉图、高尔顿、霍尔 环境决定论 墨子、洛克、华生 双因素论 斯腾、吴伟士 多因素论 第二节、影响人身心发展的主要因素 一、遗传素质是儿童身心发展的生物前提 遗传素质（或就叫遗传）是子代从亲代继承下来的解剖生理的上的特征。主要有肤色、头发、外貌、身高，器官系统的生物活动特征等，根据遗传度的不同，后天补偿的程度也会不一样。 一、遗传素质是儿童身心发展的生物前提 遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性 遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段 遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减 反对遗传决定论（血统论）：儿童的智力品质在细胞水平上就被决定了。 二、环境对人的发展起着一定的制约作用 自然环境 气候、地形、物产…… 社会环境 政治、经济、文化…… 二、环境对人的发展起着一定的制约作用 社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。 没有正常的人类生活环境，人的发展会受到很大限制。 人的社会实践活动对人的发展起着决定性的作用。 反对环境决定论（“白板论”） 三、教育在人的发展中起主导作用 教育是一种有目的、有计划地影响人的活动，人的发展目标与教育目标是一致的。教育是人类特设的一种环境，通过实现教育目标来实现人的发展。 教育又对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。 三、教育在人的发展中起主导作用 三、教育在人的发展中起主导作用 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 学校教育给人的影响更全面、具体和深刻，从而强化人的发展。 教育是引起儿童领会和掌握知识的关键。 教育能加速儿童心理发展的进程。 反对教育中心论与学校消亡论。 四、个体的主观能动性是人的发展的内因 主观能动性：人在发展过程中，个人的自我认识、自我评价、自我超越等方面的能力的总称。 逆境与成才 威武不能屈 第三节、中小学学生身心发展的规律与教育 皮亚杰的观点（认知发展） 感知运动阶段（0岁—2岁） 前运算阶段（2岁—7岁） 具体运算阶段（7岁—11岁） 形式运算阶段（11岁以后） 埃里克森的观点 信任对不信任（0岁—1岁） 自主对羞怯、怀疑（1岁—3岁） 主动对内疚（3岁—5岁） 勤奋感对自卑感（6岁—12岁） 埃里克森的观点 青少年：同一性对同一性混乱 成年早期：亲密对孤独 成年中期：普遍关注对自我关注 成年晚期：完美感对绝望感 第三节、中小学学生身心发展的规律与教育 个体身心发展的顺序性规律 个体身心发展的阶段性规律 个体身心发展的不均衡性规律 个体身心发展的差异性规律 一、个体身心发展的顺序性与教育 身体发展的顺序性 从上到下、从内到外、从粗到细。 头尾律、近远律、大小律、粗细律 心理发展的顺序性 感知、记忆、思维…… 启发意义：教育要循序渐进，不可拔苗助长 由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象，由低级到高级 二、个体身心发展的阶段性与教育 是指在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。即人的心理发展过程中各年龄阶段所特有的、一般的、典型的、本质的心理特征。 身体发展的阶段性 心理发展的阶段性 启发意义： 根据阶段特征进行教育； 做好阶段之间的衔接工作。 三、个体身心发展的不均衡性与教育 是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展