第三章 教与个体身心的发展.pptVIP

第三章 第一节 个体身心发展的一般规律 个体身心发展是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的生理、心理两方面的变化过程。实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。 发展在方向上既有积极的正向的生长，也有消极的衰退；在形式上，既有自觉、自为的发展，也自发的、强制的变化。在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段新的统一。 人的发展包括身体与心理两个方面 身体的发展主要指身体各器官的结构与机能以及机体系统结构与机能的生长发育、成熟、退化等变化，人的体质的强弱变化。 心理的发展包括人对外部世界和自己内部世界的认知能力、情感、意志以及心理的外部表现方式的形成与变化，个性的形成与变化。 二.人发展的基本路线 阶段重点论：个体发展的每一个阶段中都有一个主要的方面，并且每个阶段的主要方面是不同的。 平衡论：认为个体发展诸方面在每一个阶段中都同时发展着，有的甚至认为，由孩子到成人没有什么质的变化，只是一种量的变化，“长大”而已。循环扩展论或螺旋扩展论。 现在的观点 人的发展过程是人的身心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移而发生不断变化的过程。它贯穿于生命的全过程，从生命孕育的瞬间始至跨入死亡的门槛终。个体发展沿着—定的程序前进，表现出阶段性，阶段与阶段间有量的变化，也有质的和结构性的变化，变化既有连续性的一面，也有非连续性的一面。 不同个体的具体发展既受个体发展的基本规律制约，又纷呈差异与独特。个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的各种活动实现的，其实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。 三、个体身心发展的动因 （一）内发论 （二）外铄论 （三）多因素相互作用论 （一）内发论 认为个体发展的动因主要源于个体内部所固有的自然因素。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。 孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。” 西方的遗传决定论 威尔逊：基因决定论 （二）外铄论 认为个体的发展主要是由外在的力量，包括环境、他人、学校的教育与训练等决定的。 荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。 洛克：人的心灵如同白板，它 本身没有内容，可以任意涂抹、 刻画，一切发展都来自后天 。 （三）多因素相互作用论 认为人的发展是人的内在因素和外在因素相互作用的结果，并开始把人的实践活动看作是人的发展的根本动力。 四、个体身心发展的一般规律 （一）顺序性 （二）阶段性 （三）不平衡性 （四）互补性 （五）个别差异性 差异性： 主要指个体在认识、情感、意志等心理活动的过程中表现出来的相对稳定的，而又不同于他人的心理特征。 第二节 影响人身心发展的因素 影响个体发展的因素究竟有哪些，这是每一个思考教育对人发展作用的人都关心的问题，因而也是教育学研究中的一个古老而基本的课题。 在过去的时间里，对于这个问题的研究与回答也很多，在此举几例说明。 1、单因素论 认为个体的发展是由一个因素决定的。 遗传决定论、环境决定论和教育决定论都在此列。 这些理论的贡献在于各自从一个侧面提出了、论证了该因素对个体发展的意义。其缺陷在于忽视因素间的相互关系以及绝对化的判断，因而是不全面、不正确的。 2、三因素论 是前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》中有关影响人发展的因素理论的简称。其主要论点是：个体的发展受遗传、环境与教育三方面的影响，这些因素所起的作用不同。遗传是个体发展的基础，它为个体发展提供了可能。环境因素对个体发展具有决定性意义，没有环境的作用，遗传提供的基础不可能实现，人也不可能成为人。学校教育是特殊环境，对人的发展具有主导作用。 3、二因素论 出自巴拉诺夫等著的《教育学》中。 该观点把影响人的发展因素分为两大类，一类为生物因素，其中包括人的遗传因素、个体先天特点及生理结构、机制等方面的总和；另一类是社会因素，其中包括环境与教育等方面，尤其突出环境因素中人的作用。 4、多因素论与综合因素论 我国的理论界提出的： 四因素论：遗传、环境、学校教育、心理因素。 五因素论：在四因素基础上加“反馈调节”因素。 五因素论：生理因素、心理因素、自然因素、社会因素和实践活动。 综合因素论：认为影响人发展的因素是多系统、多层次的，它们相互作用，很难用几因素的提法描述，关键是应研究因素的综合作用。 5、二层次三因素论 基本观点： 把影响人发展的因素分为 “可能性因素”和 “现实性因素”两大类，这两类因素对发展影响不在一个层次上，故称之为“二层次”。在二层次中共含有三大类的影响因素，在可能性因素中