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专业化背景下完善小学教师显性知识的策略 　　摘 要：从知识管理的角度看，小学教师个人知识可分为显性知识和隐性知识。显性知识是指教师个人获得的较为系统的有关一般文化科学的知识、学科专业知识和教育理论专业知识.。它们是教师教学的依据和主要内容，也是教学的基本目的和目标，因此，小学教师个人知识中的显性知识对教师及其专业化发展有着重要意义。本文就完善小学教师显性知识提出以下策略：一、加大小学在职教师学历教育，提升其专业知识素养二、建立合理的小学教师职前培训体系，完善小学教师的显性知识1、拓宽小学教师培养渠道，逐步形成开放化的教师配置体系2、在教师教育中，设置适合小学教育发展实际的课程。 　　关键词：小学教师 显性知识 策略 　　无论是从专业认定的角度，还是从专业发展的角度，教师个人知识一直就是教师专业化进程的基石，抛开教师个人知识去谈教师专业化是毫无意义的。 　　从知识管理的角度看，小学教师个人知识可分为显性知识和隐性知识。显性知识是指教师个人获得的较为系统的有关一般文化科学的知识、学科专业知识和教育理论专业知识.。它们是教师教学的依据和主要内容，也是教学的基本目的和目标，因此，小学教师个人知识中的显性知识对教师及其专业化发展有着重要意义。本文就完善小学教师显性知识提出以下策略： 　　一、加大小学在职教师学历教育，提升其专业知识素养 　　小学教师学历的高低与其知识结构总体上成正比。高学历的小学教师，学科知识的广度与深度、实践反思能力比学历低的教师水平普遍要高，尤其表现在对新课程的知识储备与理解上，前者明显高于后者。因此，应严格制定小学教师的学历门槛，以适应新形势对小学教师专业知识的要求。在教育部公布的《中小学教师继续教育工程方案》中，明确提出“2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中阶段教育的专任教师的学历分别提升到专科和本科层次”，这为我国学历教育乃至师资水平的提高提出了新的目标。全国第五次师范教育会议召开以后，我国的小学教师培养体系发生了革命性的转变，逐渐由三级师范（中师、师专、师范大学）向两级师范（师专、师范本科）过渡。上海师范大学、南京师范大学等高师院校在全国率先成立初等教育学院，专门培养本科学历的小学教师。随后许多师范大学和师范学院都加大了小学教师的培养力度。近年来，我国城市的许多地方都提高了小学新进年轻教师的学历标准，大部分规定为专科以上，一些重点小学还规定最低学历为本科，甚至引进了一些研究生。目前工作的难点是在职老教师的学历达标问题。虽然各地也出台了达标要求，但在具体的实施中却并不理想，存在不少问题。比如，大学学历教育费用不断提高，给参加培训的小学教师带来经济负担，严重阻碍了小学教师高学历化在各地区的推广；小学教师学历培养的方法单一，传统的“满堂灌”教学方法普遍存在，教师只是被动地接受知识，仅仅为了应付考试，根本无从考虑能力的培养及其它素质的提高，这既占用了教师的时间又影响了培训的效果；小学教师学历培养的激励考核机制有待完善。在我国，由学历带来的教育资格、晋级、加薪等直接利益无疑是激励教师参加学历教育的动力，这种由功利诱发的内部需要，事实上给学历教育蒙上一层阴影。由于缺乏内部激励机制，许多小学教师把参加学历培训看作是不得已的义务，这样学历教育的质量便很难得到保证。此外，由于缺乏相应严格的考核手段和程序，对进修教师的学籍管理和教学管理制度太宽松，致使很多教师甚至不参加培训，只求考试过关，拿到学历。这些问题要解决，就必须建立严格完善的考核机制来支持学历教育的进行，并以此激发教师的学习积极性，提升其自身的知识素养。 　　二、建立合理的小学教师职前培训体系，完善小学教师的显性知识 　　1.拓宽小学教师培养渠道，逐步形成开放化的教师配置体系 　　从办学体制上讲，促进教师专业化的最佳办学模式应是开放式而不是封闭式。专业化不是专营化，教师专业化并不是封闭式地建设教师队伍，由师范院校“独家经营”，而应是以师资市场为媒介，建立开放化的教师管理系统。我国的中小学教育是世界上最庞大的中小学教育，需要大量合格的中小学教师，而教师职业，尤其是小学教师职业在社会上还缺乏应有的吸引力。现阶段，如果没有专门培养师资的师范教育体系的支撑，没有一个相应规模、多层次、多类型、有保障、有较高水平的教师培养来源，要想办好规模如此庞大的基础教育，是根本不可能的。这一国情、教情决定了我国师范院校在相当长的时期内并不具备向综合性大学转变的条件，当前还需要坚持以独立设置的师范院校为主体的教师教育体系。而且，现实中，90%的小学和初中教师来自师范院校，现有的师范院校在教师教育中仍然居于主体地位。但我国现行的封闭式教师教育体系也造成了社会上教师来源渠道的单一性和教师过强的职业安全感，这与市场经济条件下要求教师来源多元化以及形成竞争不相适应。要