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专业课程双语教学中英语学习动力的培养 　　【摘要】专业课程双语教学中大学生英语学习动力的培养有助于双语教学实效性的提高，学生的英语学习动力已经成为进行双语教学的专业课教师和研究者的重要课题。本文主要分析专业课程双语教学中英语学习动力不足的原因，针对如何进行英语学习动力培养进行了研究。 　　【关键词】专业课程 双语教学 学习动力 　　在专业课程双语教学效果的影响因素中，学习动力起着十分重要的作用。学习动力是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并指示行为朝向一定学习目标的内部过程或内部心理状态。王敏等人对168名学习双语课程的大四学生的学习动机与学业成绩的关系进行研究，结果表明双语教学情境下学习动力和学业成绩存在显著正相关。如果学生没有足够的英语学习动力，即使专业知识掌握的再好也无法达到实现双语教学培养目标的要求，就失去了在专业课程中开展双语教学的意义。因此，在专业课程中进行双语教学必须要注重大学生学习动力的培养。本研究针对此问题进行探讨，以期为双语情境中共同提高学生专业水准和英语能力并进而提高双语教学效果提供针对性的指导建议。 　　一、专业课程双语教学中英语学习动力不足的原因 　　在专业课程的双语教学过程中，学生多注重专业知识的学习，对于英语的学习常常是被动接受，有些学生甚至带有抵触情绪，由于自身英语学习动力的缺乏，所以学习的效果不理想，而学习效果不好又弱化了学习动力，形成一种恶性循环。对于专业课程学习中大学生缺乏英语学习动力的原因是多方面的，这里对主要因素进行总结。 　　1.学生学习英语的自信心缺乏 。部分学生本身英语基础较差，对学习英语没有自信心，认为即使把大量时间花费在学习英语上也会收效甚微，甚至有些学生已经决定把主要经历投入到专业课的学习，对英语学习有放弃的想法。 　　2.学生学习英语的自主性缺乏。虽然在双语教学改革中，教学方法和效果得到了一定的提升，但是现实中还是以教师教为主，学生多是被动式接受的教育方式，这样忽略了学生自主学习能力的培养。英语的学习需要学习者学习主观能动性和积极参与，自主性的缺乏会影响学习效果。 　　3.专业课程中学生学习英语的目标不明确。随着全球信息的高度共享和国际化交流越来越多，在高等教育中，从管理层面到教师，对双语教学越来越重视。但是，学生对于在专业课程中进行英语学习的目标不明确，甚至有抵触心理。双语教学是用汉语结合外语来给学生讲解的一门新的专业课程，学生对课程的内容本身就是陌生的，还需要用两种语言来学习， 导致很多学生不理解，认为只要掌握好专业理论知识就可以，没有必要学习相关英语知识。 　　4.双语教学体系对学生学习动力的消极影响。双语教学体系对学生英语学习的消极影响主要表现在课程设置、教材选取以及师资配备几个方面。在多数高校中，并没有因为专业课程的双语教学形式而多增加课时，相同的课时内，双语教学要比单语种教学达到更多的教学目标，增加了学生学习难度，影响了学生对英语学习的态度和认识。多数专业课程中没有理想的双语教材，原因在于专业双语课程的设置在各高校不统一，没有统编教材，很多专业课程选取的是全英文教材或全中文教材。例如，目前认为值得推荐的地理信息系统双语教程为陈健飞教授等译编的中英文导读《地理信息系统导论（第三版）》，相比同类教材，这本教材有很多优势，但是本书中的讲解部分依旧是全英文，很多学生学习起来难度很大，还要配备中文全译文《地理信息系统导论》来理解。在师资配备方面，如果进行双语教学的教师本身英语水平不高，也会影响教学质量，打击学生的学习动力。 　　二、专业课程双语教学中英语学习动力培养研究 　　1.增强学生在专业课程中学习英语的自信心。培养学生的自信心是学生在英语学习中不可缺少的部分，积极的学习态度会让学生克服对陌生语言学习的恐惧心理，会表现出记忆力增强，善于接受新知识。因此，在双语教学过程中，教师应该帮助学生增强英语学习的自信心。首先，教师要让学生明白双语课堂中的英语学习不同于大学英语学习，学生大学英语基础薄弱不会直接影响其对专业课程中英语学习内容的掌握。与大学英语学习相比，专业课程中的英语词汇量较少，而且重复率较高，常用语法较少，在专业中的应用较普遍，而且同期学习的学生对专业课程英语知识的基础相差并不是很大。其次，要鼓励学生，增强其英语学习的自信心。这一点，可以借鉴大学英语教学中外教的做法，外教常在课堂上给予学生积极的评价和鼓励，老师如果能够坚持鼓励式教学，会增强学生的自信心。 　　2.培养学生在专业课程中学习英语的自主性。在教学中，可改革教学组织形式，转变教师角色，构建学生主动参与，教师积极引导的形式。这并非否定教师在学生学习过程中的作用，教师可在教学目标的引导，材料的选择和学习方法的指导上发挥至关重要的作用。如在某个专业词汇或语句的表达和