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专科学生英语学习策略之探究 　　作者简介：陈蓓（1982.3―），籍贯：武汉，武汉科技大学城市学院 　　摘 要：笔者以70名专科大一学生为研究对象，以问卷调查的方式对他们的英语学习策略（包括认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略）进行了了解。结果显示专科学生的英语学习策略使用情况不够理想，使用频率从高到低依次为情感策略、元认知策略、认知策略和交际策略。教师应有针对性地加强对学生学习策略的培训。 　　关键词：学习策略 专科 英语学习 　　中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01 　　一.研究背景 　　学习策略指的是学生在学习过程中为了使语言学习取得更好的效果而有意进行的一系列活动。，而在英语学习策略就是指为了提升英语语言能力而使用的各种学习措施与方法。 　　近年来，对本科学生英语学习策略的研究很多，但针对专科学生英语学习策略的研究却相对滞后。本人从事专科大英教学工作近8年，对专科学生的英语学习状况有一定了解。专科的学生学习自主能动性较差。英语基础也普遍薄弱。有的学生想学，却不知怎么学。还有的学生从心理上就惧怕英语学习，甚至对英语学习有较强的抵触心理。他们的普遍问题包括：单词量少、阅读量小、听说能力差、作文不知如何下笔、惧怕用英语与人沟通等等。即使是英语基础较好的学生，受整个学习环境的影响，英语各项相关能力的提高也比较缓慢。这样的情况导致很多学生对学好英语已经失去了信心。对专科学生的英语学习策略进行研究，了解分析专科学生英语学习策略使用的现状是提高他们英语成绩的前提。 　　二.研究对象及研究工具 　　为了更加具体细化地了解专科学生英语学习的现状，笔者对本校2011级专科高护专业两个班共70名学生英语学习策略的运用情况进行了调查。所采用调查问卷为程晓堂、郑敏（2002）设计的《英语学习策略调查表》，涉及认知策略（cognitive strategies）、元认知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）、交际策略（social strategies）这四大策略共42个问题。答案才用5级分类制，1-5分别表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”等。同时设有关于学生英语学习经历、现有英文学习水平及英语学习中的问题等补充提问。 　　三.结果与分析 　　结果显示，专科学生各类学习策略的使用频率都不高，属于“有时使用”的范畴，还需要进一步提高。 　　综合分析后显示，学生使用最多的策略有： 　　策略3.在学习中我积极思考。 　　策略9.必要时我借助母语知识理解英语。 　　策略10.我注意通过音像资料丰富自己的学习。 　　策略15.我经常借助情景和上下文猜测词义。 　　策略19.我注意了解自己在学习英语中的进步与不足 　　策略23.我尽量通过多种渠道学习英语。 　　策略25.学习中遇到困难时我积极寻求帮助。 　　策略28.我对英语和英语学习有积极的态度。 　　策略31.在学习中我经常鼓励别人。 　　策略32.我注意理解和照顾他人的情感。 　　策略38.在交际中，我把注意力集中在意思的表达上。 　　学生使用最少的策略有： 　　策略7.我注意发现语言的规律并运用规律举一反三。 　　策略12.我利用记忆规律提高记忆效果。 　　策略24.我善于创造和把握学习英语的机会 　　策略36.在课内外学习活动中我积极用英语与他人交流。 　　策略42.在交际中，我能克服语言障碍，维持交际。 　　按使用频率来看，从高到低依次为情感策略元认知策略认知策略交际策略。 　　情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略，如克服学习中的焦虑、控制自己的不良情绪、鼓励自己等。被调查学生大部分能够有意识地建立自己对英语学习的兴趣与信心，在学习中能注意到调整自己的情绪、照顾他人的情绪。他们普遍愿意在英语学习中给同学提供帮助，并且互相鼓励。但是有很大一部分被调查者不能克服英语学习中的害羞情绪，这与专科学生较差的学习基础有一定关系。 　　元认知策略是一种较高层次的，监控、指导认知过程的学习策略，如明确学习目标、制定学习计划、把握学习机会等。被调查学生的元认知策略使用情况一般。总的来说，他们愿意与别人交流学习英语的心得体会，但却忽视了探索适合自己的学习方法，而总是希望能获得“速成秘籍”或是走捷径。 　　认知策略是学习者为了有效识别、理解、保持和提取信息而采取的策略，包括学习中的理解思考、总结归纳、注意力集中等方面。专科学生的认知策略运用情况较差，在总结规律、整理归纳、举一反三等方面都做得较差。很多被调查者不懂得记忆规律，这也解释了为什么很多学