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中德诺浩双元制教学模式特性浅析 　　摘 要：随着我国经济发展方式的加速转变，产业结构优化和升级的有序展开，国内现代产业体系的日益完善。企业对从业者专业技能、职业素养、综合能力等方面的要求愈发严格。对与之匹配的职业教育质量提出了前所未有的高要求。自改革开放以来，我国职教事业取得了长足进步，但是技能型人才队伍的现有素质一直不能完全适应经济建设和社会发展的需要。一个重要原因是：传统的纯理论教育培养模式无法从根本上消除教育脱离实践的顽疾。早在2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》中提出推行工学结合、校企合作的培养模式，加强与企业的联系，改革以学校为中心的人才培养模式等要求。几乎与此同时，国内众多高等职业学院开始争先引入德国双元制的教育模式。今时今日，双元制之花在正值职业教育改革的泱泱国土上悄然绽放。双元制是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。 　　关键词：突出特点 双元制模式 职教模式 　　当前德国双元制职业教育的突出特点： 　　一、同生产紧密结合 　　双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。 　　二、企业的广泛参与 　　大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。 　　三、互通式的各类教育形式 　　德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。 　　四、培训与考核相分离的考核办法 　　这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。 　　越来越多的机构和个人开始研究、引入和完善德国双元制模式，在这其中，中德诺浩（北京）教育投资有限公司（以下简称“中德诺浩”）以其强大的学术团队、出众的运营能力，成为集众家之长，双元制本土化的经营大家。不同于完整的德国双元制，该公司通过在前期的充分调研，经过透彻分析中国汽车产业结构、职业教育发展现状、国内岗位结构、行业工作流程等要素，辩证整合出一套适合中国国情并经过德方授权认证的本土化双元制模式。在不改变模式和本质的前提下，优化了学制、完善了考核机制，融入了工作任务行动导向法，制定了“资讯-决策-计划-实施-检查-评估”的一体化教学实施办法，研发出人才培养方案、明确了以专业能力、方法能力、社会能力为核心的培养目标。最终使得德国双元制在国内更好的实现可实施化和清晰化。 　　本人于2008年有幸成为双元制职业教育师资团队中的一员，在北京经济管理职业学院中德诺浩汽车学院任基础电器课主讲教师。通过五年来的教学经历，对比传统职教模式，切实感受到双元制教学大有裨益。 　　在课堂形式上，可以随意创新，不拘于形式，突显以学生为中心的指导思想；根据双元制要求，采用小班制授课，每班学生不超过18人，充分保证教学质量，根据课程需要，学生可被划分为若干小组，每个小组公平享受既有的教学资源。 　　在授课形式上，严格采用理实一体化教学，将理论寓于实践，让学生在学中做，在做中学。教学过程中注重实践常态化，理实比例接近于3：7；区别于传统教育，它没有严格的“理论课”与“实操课”的区分，理论与实操环环相扣，相辅相成。 　　在教学方法上，采用由中德诺浩公司开发的“六步骤导向教学法”。为保证教学质量，中德诺浩公司在开发课程的过程中将授课内容目标化，即“任务目标-情景目标-领域目标”，目标由近及远、自浅至深，最终使学员具备从业能力。为了达到目标内容，就要运用“六步骤导向教学法”（资讯-决策-计划-实施-检查-评估）：在“资讯”环节，学生将学习到为达目标所应具备的必要知识，它是进入其他环节的基础；在“决策”环节，学生以小组为单位明确责任与分工，模拟企业中的岗位结构，并有机会充分锻炼自己的社会能力；在“计划”环节，学生以小组为平台做出实施计划，确保每一步行动有理有据，这也是培养学生方法能力的重要环节；“实施”环节是重点环节之一，它是任务目标能否完成的直接反映，在这一环节中，学生的专业能力得到培养和升华；“实施”环节完成后紧