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关注动态生成，展示语文魅力 　　课堂中常常会出现难以预料的“节外之枝”，而这些“节外之枝”正是学生思维活动的闪现，是课堂教学的生命涌动，是教师因势利导的可贵资源。关注课堂上的教学生成，可以将学生们的思维引向活跃，将理解引向深化，打造语文魅力四射的精彩课堂。 　　营造氛围，引导课堂生成 　　平等的师生关系，融洽的教学氛围一直是新课改所倡导的教学理念，也是课堂生成的先决条件。平等的教学氛围，可以提高学生们学习的积极性，对所学知识产生浓厚的兴趣，也能使学生们放松身心、思维活跃、勇敢表达，进而在学习中迸射出创造的火花，引导语文课堂的教学生成。 　　如在教学《爱因斯坦与小女孩》时，为了营造课堂气氛，加深学生们对课文的感悟与理解，教师将其编成了一个课本剧，教师让表演的学生们根据自己的理解，处理表演时的语气、动作、甚至是衣着、道具等，其他学生不仅要做观众还要做评委，要积极发表意见。学生们的兴致很高，表演者一上场就引起了学生们的哄堂大笑，只因“爱因斯坦”的打扮太过怪异了。看过、乐过之后，学生们有的针对装扮发表了意见：“说表演者的蓬乱的头发，又肥又大的衣着等让人真的很难与爱因思坦这样伟大的人物联系起来。”有的学生则对“爱因斯坦”说话时候语气发表了看法，认为“爱因斯坦”在被小女孩撞到后，不仅要表达出他的关心和平易近人外，还要说出若有所思的感觉来，因为他在思考问题时被撞到的。学生们在课文表演的带动下，纷纷表达了自己的理解和感触。 　　善于倾听，促进课堂生成 　　课堂上随时会生成许多资源，有些是教学的亮点，有些是出现的问题，这些资源中哪些需要充分关注，跟进指导，哪些应该摒弃，教师要善于筛选提炼，这就需要教师学会倾听、善于倾听，在倾听中捕捉有用信息，在倾听中关注课堂生成。 　　如在教学《春光染绿我们双脚》时，教师先让学生们初读诗文，然后说一说：“在朗读中，你感受、理解到了什么？”有的学生感觉到了作者特别快乐、高兴。“对，这是诗歌向同学们传达的语气、情感。”有的学生感受到，要多植树，保护环境，才能让世界一直这么美好。“是啊，这是诗歌要告诉同学们的内涵。”有的学生说：“在读诗歌的时候，好像看到了人们叮叮当当将整个山林植满树的情景，漫山遍野的山林，风一吹过，掀起阵阵松涛，小动物们在山林里自由自在的生活。”“你说的真美，这是诗歌向读者们传达的意境。”……在对学生们描述的倾听中，教师捕捉有用信息，帮助学生总结了，读诗歌要读出意境、读出情感、读出内涵，让学生们在朗读中与作者的心灵相汇，情感相通，插上想象的翅膀，读出诗歌文字的最真实的状态，感受诗歌所表现出来的美。 　　拥有意外的课堂是真实的课堂，是灵动的课堂。对于课堂上出现的意想不到的插曲或意外，教师要能够巧妙的将其抓住，避免与精彩“擦肩而过”，并运用自己的教学智慧，引导点拨，化意外为神奇，让这稍纵即逝的课堂生成，变为语文教学的一个亮点。 　　如在教学词《如梦令》的时候，教师在帮助学生们理解了词的大意后提出：“这首词，从字里行间都向读者们传递了李清照的喜悦心情，那么你们能想象一下李清照当时的生活是怎样的吗？说一说你的理由。”学生们有的说，词人当时生活得很快乐，有的说，李清照很自由地生活着，但在这个时候，一个学生说：“老师，古代女子不是都讲究做大家闺秀的吗？为什么李清照能够出去游玩，还能够喝酒？”这个问题对于老师来说，是一个课堂的意外，也是一个考验，教师首先肯定了学生：“确实，李清照在当时人的眼里可以说就是离经叛道的，但也就是因为李清照的异于常人的勇气和精神，才成就了这样一位历史上很少见的伟大的女词人。”然后教师针对这个话题给学生们布置了一个任务，让学生们在课下自己收集一些关于李清照的词和生活资料，并开展了一个“走进李清照”的专题活动，不仅培养了学生自主学习的能力，还开阔了学生们的视野，让学生们了解了不同层面的李清照，加深了对李清照词的理解。 　　因势利导，拓展课堂空间 　　在课堂教学进行之前需要有预设，但是决不能被预设束缚了手脚，学生的思维出现了偏差，认识出现了分歧后，教师应该因势利导。使学生们在教师的引导下，理解文章内容，深化情感体悟，扩展思维空间。 　　如在《公仪休拒收礼物》中，教师在引导学生们通过公仪休爱吃鱼，但却不收别人送给自己的鱼，感受公仪休的清正廉明、拒收礼物的品格时，一个学生提出公仪休说谎话，他明明刚刚吃掉了一条鱼，却又说闻到鱼味就要呕吐，这是说谎的行为。这个说法偏离了教师最初的预设，教师转变原来的教学思路，引导学生这就是公仪休的智慧之所在，说话是一门艺术，也是一项重要的语言能力，在听的时候不仅要听“话”还要听“音”，并且还要会“说”有些话不好直说，就要转变方式智慧地说。在这篇课文中公仪休这样说，不仅表明了自己的态度，也免除了送礼人的尴尬，展示自己的气度和涵养。