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关注学生资源 构建生命课堂 　　摘要：课程资源是新一轮基础教育课程改革的亮点和难点，而学生作为一种重要的资源，在教学实践中往往被教师有意或无意地忽视，致使大量生动、鲜活的教学资源白白流失。本论文结合课例从学生的基础性资源和生成性资源两个方面来探讨学生资源的开发利用。 　　关键词：高中思想政治课 学生资源基础性资源 生成性资源 　　为适应高中新课程改革的需要，我县于今年5月在我校举行了高一政治课研讨活动。我有幸成为主讲教师，授课内容是《政治生活》第八课“国际社会的主要成员：主权国家和国际组织”。本节课受到听课师生的一致好评，我觉得主要原因在于关注了课堂中的学生资源，并且创设各种情境开发利用学生资源，才使得课堂迸发了活力。 　　学生资源有广义和狭义之分，广义的学生资源是指在课堂内外表现出的，有利于教学的可以被教师利用的学生已有的知识结构和经验、人格质量等；狭义的学生资源是指在课堂教学中来源于学生，通过师生、生生互动生成的资源，它包括学生出乎教师设计的问题或回答，课堂中的突发事件或学生的特殊表现等。学生资源按照形成方式可以分为基础性资源和生成性资源两个方面。 　　学生的基础性资源包括学生已有的知识经验，学生的情感资源，学生的独特优势等方面。其中，已有的知识经验是学生学习活动的起点，的情感资源是学生学习的动力源泉，它们是教学得以进行的基础和前提，其他课程资源只有与之相结合，才能发挥作用。比如，本框中，主权的对内至高无上性和对外独立性是教学的重难点，这个难点的突破口是判断殖民地和半殖民地是否具备这两方面的特性，有无主权。学生容易判断殖民地没有这些特性，不具有独立的主权，但对半殖民地国家是否具备这些特性无法做出正确的判断。我引导学生联系历史课上学过的知识，清朝末年，清政府虽然保持了形式上的独立，对内最高权力掌握在领导者手中，但清政府受列强胁迫签订了近千项不平等条约说明半殖民地没有对外独立性，没有真正的主权，学生一下子就理解了这个生涩、难懂的知识点。 　　这节课中我主要从以下几方面来开发和利用学生资源和构建具有生命力的课堂。 　　一、运用语言艺术 　　教师开发利用学生情感性资源就要以情动情，以情激情。例如，在学习“主权是国家统一而不可分割的最高权力”时，我充满感情地说：“统一而不可分割也即主权不能与人分享，一个国家只能有一个主权，它就像人的生命和灵魂，人不能没有生命，就像国家不能没有主权。”再如，在学习中国在联合国舞台上解决地区冲突、维护世界和平的作用时，我运用一张联合国秘书长在2009年访问中国第五支驻海地维和警察防暴队时与队员亲切握手的照片动情地说：“联合国秘书长对中国维和警察的出色表现给予了肯定，这次海地地震中有8名中国维和警察牺牲。自1990年中国第一次执行维和任务以来，已有近20名官兵牺牲在维和一线，他们用生命诠释了联合国维和的使命与责任。20年来，中国维和官兵不负重托，不辱使命，认真完成联合国赋予的各项维和任务，为祖国和军队赢得了荣誉，为建设持久和平、共同繁荣的和谐世界做出了重要贡献，展示了负责任大国的良好形象。”饱含感情的语言激发了学生的爱国热情和民族自豪感，培养学生情感、态度、价值观的教学目标得以顺利实现。 　　二、转变教学方式 　　课前，我把全部的教学设计分成相互联系的七个教学环节，以学案形式发给学生，再把全班同学分成七个学习小组，制定每个小组要完成的学习任务，这样就能保证让每位学生都能参与到课堂教学中，大大激发了他们学习的主动性和积极性。又如，在学习主权国家权利与义务时，我别出新裁地设计了“权利与义务连连看”环节，把主权国家的权利与义务同邓小平谈香港主权的论断连接起来，新奇的学习方式让学生的兴趣盎然。再如，在学习联合国时，我让五位学生课前预习，搜集资料，课上让他们向大家介绍联合国，开始我还有些担心，可学生们的精彩表现着实令我感动。两位同学落落大方地走到讲台前，第一句就是：“你们知道联合国秘书长是谁吗？”有的学生大声说：“潘基文”“答对了，他是韩国人，2007年上任。”另一位同学接着介绍：“你们知道联合国是怎么成立的吗？它的前身是国际联盟……”我惊呆了，这几位学生居然搜集到了课本以外的资料，还和其他同学互动。“我们的介绍完了，谢谢大家。”台下的学生情不自禁地鼓起掌来。我深切地体会到，我们教师要相信学生，给学生体验成功的机会，要创新教学方式，为学生搭建展示的舞台，他们的主体地位一旦回归，就会迸发出巨大的能量。 　　三、选用时政热点 　　时政热点的选择既要体现本框知识点，又要激发学生的学习兴趣。与本框相联系的时政热点有很多，哪些是学生感兴趣的呢？在导入视频的选择上，我征求了学生的意见，在64届联合国大会开幕、联合国对伊朗进行核制裁、海地地震大救援三段视频中，学生选择了第三段视频。地震后的断