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关注细节 让每节常态课走向深入 　　[摘 要]常态课能充分反映课堂教学的真实水平和存在问题，并且关乎新课程的实施和素质教育的全面落实。教师只有重视常态课的教育教学，才能让学生在学习中有所收获，让自己在教学中得到成长。 　　[关键词]小学数学；课堂教学；常态课堂 　　[中图分类号]G623.5 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）20-0056-02 　　[作者简介]顾争光（1978―），女，江苏南通人，本科，启东市紫薇小学教师，一级教师。 　　教育教学任务的完成和学生培养目标的达成主要依赖于常态课。常态课能充分反映课堂教学的真实水平和存在问题，而且关乎新课程的实施和素质教育的全面落实。因此，如何把常态课打造成生态课、绿色课乃至学生的生命课，“让教育的每一天都变得有意义”，这是笔者学校的主要研究方向。下面笔者就一些小学数学常态课的教学片段进行切片诊断，以期对一线教师有所启发。 　　一、找准教学起点 　　在第一学段中，时常会出现如下现象：教师刚开了一个头，一些学生就把后面的知识脱口讲出。现在学生的学习渠道宽了，他们的学习准备有时远远超出了教师的想象。而在第二学段中，又时常会出现学生把旧知遗忘的现象。教师觉得脉络清晰，学生却变得很茫然。如果教师总是按教材的起点去设计教学，显然不符合实际。 　　例如一位六年级的数学教师教学《圆柱的体积》一课。教师打开课件演示圆柱平均分成16份后拼成近似长方体的过程。笔者观察到学生的表情很专注。随即大屏幕上出示问题：“拼成的长方体和原来的圆柱有什么关系？”学生们的结论基本一致：长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，长方体的体积与圆柱的体积相等。教师满意地点点头，正想继续往下讲时，一名学生举手了：“老师，我不太明白‘长方体的底面积等于圆柱的底面积’。”这显然让教师出乎意料，这个知识点应该在五年级教学圆的面积时推导过。当教师把问题抛给大家时，再一次出乎教师的意料，表示知晓的只有零星几人。教师没有预计到学生对圆面积推导过程的遗忘造成接收新知的障碍。没办法，教师只能解决了问题再继续前行。 　　教材的起点不一定是学生的学习起点。高效的课堂教学必须从了解学生的实际情况出发，要进行充分的学情预测，然后才有对应的教学预设。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”可以说，这段话语指出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。我们可以在课前或利用上课的导入环节进行了解：学生是否已经掌握了或部分掌握了新知识？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点引导，哪些知识可以略讲或不讲。只有根据学生的实际情况设计和调整教学环节，才能合理地安排教学时间，使教学活动紧凑严密，尽量发挥每个单位时间的最大效益。 　　二、提升思维品质 　　数学教育的任务在于使学生形成完整的思维结构，并借助于这种结构去掌握数学知识，提高数学能力。因此，数学教学应以数学思维为核心，培养学生良好的思维品质。教师除了要帮助学生树立良好的学风，指导他们改进学习方法，还要着重培养学生良好的思维品质，使其思维活动及早地处于健康与科学的状态。 　　例如，“平行四边形容易变形”是教材中的内容，只有短短的9个字。一位教师在教学中让学生拉一拉教具就一带而过了。而另一位平行班的教师在这个环节则做足了文章，他在学生体会到平行四边形的易变性后拉动了教具，问学生：“什么变了？什么没变？”学生通过观察与思考后回答：“周长没有变，面积变了。”为什么面积会变，因为平行四边形的面积与它的底及相应的高有关，拉动教具后，可发现底没有变，但是高变了，所以面积也变了。“是不是这样呢，我们再来验证一下。”教师再次拉动教具，请学生比划出“底”与相应的“高”。再次验证后，教师又提了一个问题：“现在请大家独立思考一下，当这个图形变化到什么情况下面积最大，如何验证？”学生通过动手操作，计算得出并验证了以下结论：当平行四边形拉成长方形时面积最大。 　　由此可见，教师钻研教材，抓住教材中的着眼点，能加大学生的思维力度，有助于学生的后续学习。良好的思维品质是不能给予的，但是可以培养。只要平时在教学中多注意捕捉有用的信息，给学生提供充分的锻炼机会，学生的思维习惯和方法就会有很大的提高。 　　三、强调高效展示 　　构建生态课堂，就是要打破传统的“由教师主宰、以教材为中心、以知识传授为主要目的”的课堂，就是要重建以学生主动参与、乐于探究、勤于动手为主要特征，以充满人文情怀、闪耀智慧光芒、洋溢成长气息为理想追求的课堂。学生在展示学习成果时，有一个