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分层教学在初中数学教学中的点滴谈 　　分层递进教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，做到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。 　　一、分层教学的必要性及可行性 　　自古以来，便有提倡“因材施教”。宋代朱熹在《论语》的注解中指出“孔子教人，各因其材”。“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。 　　新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同;而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”、一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 　　因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得、逐步提高，最终取得预期的教学效果。 　　二、分层教学实施的指导思想及原则 　　首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教学为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给学生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理。 　　在对学生进行分层时要坚持尊重学生、师生磋商的原则，通过学生自我评估，由学生自愿选择适应自己的层次;最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性的分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整，之后公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。 　　三、分层教学的实施 　　分类指导、分层施教就是教师将一个教学班的学生根据不同的学习基础水平分成三组，在教学过程中对三个层次的学生分别拟定不同的教学目标，设计不同的教学内容，从而使能飞的飞起来、能跑的跑，使优秀生提高冒尖，大部分学生正常发挥、稳步提高。因此，我是从以下几个方面入手： 　　1.搞好分组 　　（1）根据每个学生几次测验成绩的平均值排定他们在班级中的名次。（2）在这个名次中确定一个中间学生。（3）以这个中间学生为准，往前和往后共排出约20名学生，把他们划为一组，即中等水平的B组，高于B组的前15名属于优秀水平的A组，低于B组的后15名属于水平较低的C组。随着学习成绩的升降，三个组的成员也会发生相应的变化，以激发学生的学习进取心。 　　2.通过学习分层备课、分层授课、分层作业、分层辅导，落实分类指导，面向全体 　　（1）分层备课。在教学中，学习借鉴布鲁姆教学理论，注重课时教学目标的制定与落实。考虑三类学生不同的接受能力，对C类学生提出基本要求，对A、B类学生提出较高要求，目的使全体学生在达到基本教学目标的基础上，让中、上等学生能有所提高，得到充分的发展。 　　（2）分层授课。坚持“进度一致，程序不同，分层施教”的原则，做到不同授课内容区别对待，搞好分层提问、分层练习和分类指导。应在基础知识课中同步不同速，鼓励A、B类学生通过增大练习量熟练掌握，辅导C类学生达到基本掌握;对综合性较强的课，着眼于B类学生，实行中速推进，对C类降低难度，对A类学生提高要求。总之，要让上等学生有所提高，得到充分的发展。 　　（3）分层作业。为使各类学生得到不同程度的巩固和提高，我对课外作业进行了分层次、有梯度的设计，给三组学生布置的作业难度不同。例如：我给C组学生的作业以单一机械练习为主，偶尔选一习题布置给他们;给B组学生的作业选一些中等难度的;给A组学生的作业以综合多变的练习为主，偶尔也从单一机械的练习中选择一些较难的布置给他们。 　　（4）分层辅导。通过抓“课堂补偿”，强化C类教学，开发非智力因素，转化后进生;抓“额外供应”，强化A、B类教学，鼓励学生拓宽学习内容，超进度自学，参加各种竞赛冒尖。辅导活动要有计划，做到四定：定时间、定内容、定学生、定辅导效果。 　　（5）抓过关，重视分层补缺。课堂教学是否真正达到了目的，学生在课堂上的情绪是“晴雨表”。教师在课堂教学中应发现和运用学生情绪的“反映点”，及时总结教与学的经验教训，从而指导今后的教学。因此，我重视抓好复习、测试、分类讲评、复测这四个环