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培养听障儿童语言理解能力经验摭谈 　　摘要：提高听力障碍儿童对语言能力的模仿、理解、应用是现代特殊教育学校根本的教学任务，在实际生活情境中，要重复不断地对听障儿童进行说话，利用不同动作、口型来培养听障儿童的听力复苏，加强他们对语言的理解能力，要把这一过程作为训练听障儿童对语言理解、表达的首要任务。 　　关键词：特殊教育；听障儿童；智力开发；语言训练 　　中图分类号：G76文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0035-01 　　在特殊教育实践活动中，教师要不厌其烦，精心策划，合理利用与身俱来的眼耳口鼻舌头手脚腰等相关部位作为教具，对听障儿童不厌其烦、重复不断地加以训练，以提高听障儿童的表达、模仿领会和适用能力。 　　1.语言训练要从长期和儿童说话开始 　　与听障儿童说话，其效果不是立竿见影的。教师必须坚持不懈地慢慢诱导才能达到预期效果。语言学习有困难的听障儿童需要比普通儿童增加千百倍的听闻机会。对着听障儿童的视线说话，跟他们一起游戏，拿任何东西给他们、请他们做任何事情、帮他们做任何事时，要常常给他们说简单的话、做简单的动作。首先叫他的名字：某某某，等他注意你在叫他时再和他说话。听障儿童常常视线不看人。有时不是不看，而是看的时间非常短暂。他对你不注意的时候你对他说话是没有任何效果的，但你也用不着特意把脸靠过去，要想办法把他的头转过来再和他说话。只要在声音可及的地方，采取很自然的声音喊他的名字，配合当时的情境对他说话，做到循循善诱。 　　选择切合情境的话题与听障儿童说话。以眼前看得见并且容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物作为话题，这样效果很好。不但大人要尽量和听障儿童多说话，也希望儿童和儿童多说话，并且大人可采用正常儿童语言、口气和听障儿童说话，让他们知道这时候应该怎么说或怎样回答才好。 　　引导听障儿童说话也要适可而止。父母为使孩子会说话，同样的话教孩子说四五次，有时孩子会不答你的话，嫌你重复?嗦。听障儿童也一样，有时说多了他们也会不高兴或拒绝说话。略比正常儿童多说两三次即可，同样的事在同一个地方不能重复两次以上。但遇到同样的事情和同样的情境时，存在着重复提醒的必要，也不必刻意重复，只要在适当的情境下，显得很自然地对他们说话，让听障儿童理解你所说的语言的含义，便可期待他们会说出话来。 　　引导听障儿童说话不必矫正他们的发音。即便他们说不好，只求有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定会抹杀掉好不容易培养和激发出来的说话动机。只要他们肯说话，发音不正确的缺陷终究是会改变过来的。监护人或老师只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要长期学儿童讲娃娃语，这样会导致他们的语言停止不前。 　　儿童说话只发语头或语尾音时怎么做呢？这个时间也没有必要特地加以矫正，下次碰到这种状况时，监护人或老师适时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也能表示他们有表达意思的动机，这时应多加鼓励，以提高他们学习语音的积极性。 　　听障儿童语言可模仿电视广告进行学习。教师及监护人要极力给听障儿童营造语言气氛，要相信他们都能克服语言障碍，可让他们适时观看电视广告，若禁止他们观看电视广告和唱广告歌曲，才能学习有用的语言这就错了。事实上禁止他们说广告词和唱广告歌曲对他们学习语言是没有用的。不如让他们经常看看电视，模仿电视节目适时配合情境说些自己喜爱的语言和话题，慢慢提高其理解能力，以其慢慢说出他们喜欢的语言。 　　有的听障儿童出现鹦鹉式的语言怎么办呢？这时像广告一样，想矫正也矫正不了，不如敞开心胸不要刻意去矫正，最好是在日常生活中配合当时的情境，多制造对他们说话的机会。同时，要有耐心地听他们说话，听障儿童虽然语言表达能力较弱，但他们要想说话时监护人或老师要耐心地倾听他们的谈话。他们反复问同样的问题时，老师或监护人要认真的回答，并且慢慢矫正语音。如此，在面对听障儿童说话时他们也比较愿意以语言或非语言的姿势、表情及手势等方式来回答老师或监护人。 　　2.听障儿童语言训练要从模仿动作开始 　　没有任何人自生下来就会说话，从不会说话到开始说话，要经过大脑、身体的各部位器官、精神心理的一系列发育准备。小孩子学习说话都是从模仿开始的，而且包含多方面的模仿。模仿是示范者和学习者两个人之间的个人活动。声音模仿是动作模仿的高级阶段，所以训练听障儿童的语言，一般都在测试他在何种程度上具有模仿能力开始。语言基础弱的孩子在语言训练开始之前，都要进行动作模仿的训练，切忌不加分辨地矫正听障儿童张嘴模仿语言。动作模仿要按照：从简单到复杂，从粗大动作到精细动作的顺序进行。训练过程中要遵守行为训练的强化原则，正确使用奖励、辅助的激励技巧。动作模仿的技巧具有以下实在意义。 　　2.1帮助听障儿童逐渐减少面