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大学英语听力自主学习情况调查与分析 　　【摘要】非英语专业学生英语听力课时减少，而英语听力学习重要性逐步上升。通过对南昌大学共青学院12，13级非英语专业46个班级随机抽查的572名同学的英语听力自主学习情况进行问卷调查，了解影响学生听力的因素，得出大学生英语听力自主学习情况并不理想，教师应介入学生的自主听力学习，建立分等级难度的题库，搭建师生交流平台及优化现有平台。 　　【关键词】非英语专业 听力 自主学习 　　一、引言 　　当今社会，人们关注的主要是人才的综合能力以及实际应用能力。在这样的社会环境中，大学生必须努力提高自身的素质与运用知识的能力。特别是在南昌大学共青学院实行教学改革以后，听力课时减少，然而听力却占四级考试的35%，所以，高校教师更应积极的、客观的、正确的认识到听力在大学英语中的重要作用，旨在提高学生的自主学习能力，让其能够充分地应对四级考试的考验和满足国家、社会以及岗位的需要，进而体现自身的价值，实现人生意义。 　　1997年，Williams和Burden提出了目前最完善的建构主义理论。该理论强调以学生为中心，强调学习的主动性，社会性和情境性。它为听力自主学习提供了重要的理论依据，它是教师引导监督学生听力自主学习的有效手段，从而不断提高学生听力的能力。 　　教师应该发挥网络的优势，形成课堂教学和自主学习相辅相成的新模式，充分调动学生的积极性，激发学生兴趣及潜能，营造浓厚的英语学习氛围，同时也能够促进我校的大学英语教学水平，特别是对学生的英语运用能力的提高起到了非常重要的作用。不但能够推动大学英语教学朝着个性化、自主化的学习模式发展，而且在听力比重高达35%的四级考试中，也增加了学生通过四级的几率。 　　学生的听力学习现状如何，是否对听力感兴趣，是否意识到听力的重要性，每周自主听力多长时间，听力材料来源，对自己的听力水平是否有清晰的认识，听力过程中遇到哪些困难，如何解决这些困难，希望获得教师哪些帮助。针对这些问题， 笔者对南昌大学共青学院非英语专业本科学生英语听力自主学习情况进行了问卷调查。 　　二、问卷调查 　　1.调查形式。调查形式为问卷调查。调查问卷由笔者根据学生的具体听力学习情况自行设计， 共15题， 以单选为主， 多选3题，问答1题。问卷主要针对学生对英语听力学习的心理认知，学习动机，自我水平评估，学习计划安排，学习方法及技巧的使用，学习习惯，自我监察和强化对教师的期待。随后笔者对问卷调查的各项结果进行了相关统计，分析和探讨。 　　2.调查时间和调查对象。本次问卷调查于2014年5月在共青学院进行， 历时一个月。由13位大学外语本科任课教师随机发放调查问卷，给予学生充分时间完成问卷，由学习委员上交。该问卷采取无记名形式， 只需选择性别，便于学生敢于按照自己的实际情况完成问卷。调查对象为南昌大学共青学院2012级和2013级大学英语本科班随机抽取的572名同学，它涵盖了所有本科院系，覆盖面广，可信性强。2012级即大二学生已经基本完成大学两年的英语学习， 并且于2013年12月参加了大学英语四级考试， 2013级大一学生也进行近一年的英语学习，对大学英语学习已经形成了自己的认知和学习风格。这充分保证了本次调查结果的可靠性。 　　三、调查结果统计与分析 　　这次问卷调查共发放问卷590份， 收回有效问卷572份。另18名学生没有按要求完成问卷，视为无效。 　　1.调查范围 　　调查问卷发放涵盖了所有本科院系，其中男生204人， 女生368人。 　　2.对英语听力的认识和态度 　　问题 女生比例 男生比例 女生比例 男生 　　比例 女生 　　比例 男生 　　比例 　　听力在听、说、读、写四种技能中所占的地位 第一位 第二位 第三位及 　　第四位 　　28% 61% 58% 33% 14% 6% 　　对英语听力学习是否有兴趣 有兴趣 可培养兴趣 没兴趣或很难培养兴趣 　　27% 21% 58% 65% 15% 14% 　　听力学习为了什么 英语过级 日后求职 　　发展 出国留学，个人兴趣及其他 　　49% 51% 33% 28% 18% 21% 　　每星期花多长时间在课后学习英语听力 基本不听 1-3小时 3小时以上 　　42% 58% 51% 34% 7% 8% 　　课后听力训练材料来源 老师布置的任务 自己选择和老师布置皆有 自己选择或其他 　　48% 48% 26% 32% 26% 20% 　　您觉得自己的听力水平处于什么等级 中等水平 较低水平 较高水平 　　40% 26% 59% 74% 1% 0% 　　在听力学习中遇到哪些影响听力的主要因素 词汇量 语音语调 语法和背景知识及其他 　　50% 50% 33% 34%