幼儿园健康教育活动设计.pptVIP

学前儿童健康教育与活动指导 朱颖 讨论： 幼儿园的课程有哪些？ 中国幼儿园课程改革的历史 一、20世纪20至30年代 1903年，湖北武汉第一所幼儿园 1925年，陈鹤琴“五指教学活动” 二、20世纪50至70年代 学习苏联，学科课程体系 三、20世纪80年代以来的幼儿园课程改革 2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2012年，《3—6岁儿童学习与发展指南》 2016年，《幼儿园工作规程》 本学期学习内容 第一章 学前儿童健康教育概述 一、健康 （概念演变、健康的概念、影响因素） 二、学前儿童健康教育 （概念、特点、意义） 第二章 学前儿童健康教育的目标与内容 一、学前儿童健康教育的目标 （总目标、分类目标、年龄阶段目标、活动目标） 二、学前儿童健康教育的内容 类型与范围、选择依据、编排原则、内容来源 第三章 学前儿童身心保健教育 一、学前儿童身心保健教育的任务、原则和内容 二、学前儿童身心保健教育的途径和方法 三、学前儿童身心保健教育活动设计与指导 （教案书写） 第四章 学前儿童体育活动 一、学前儿童体育活动内容、方法与原则 二、学前儿童基本动作练习指导 三、学前儿童体育游戏的设计与指导 四、学前儿童早操活动的设计与指导 五、学前儿童体育教学活动的设计与指导 六、学前儿童户外体育活动的设计与指导 第五章 学前儿童健康教育评价 一、学前儿童健康教育评价概述 二、学前儿童健康教育评价的内容 附：说课 讨论： 你认为怎样的人才算是一个健康的人？ 思考： 张海迪、林黛玉算是健康的人吗？自闭症儿童算健康的儿童吗？狼孩算是健康的人吗？为什么？ 一、健康概念的演变 在人类各个历史发展阶段人们赋予了健康不同的内涵； 在古代，人类认为生命是神所赐，健康由神主宰，疾病和灾祸是天谴神罚，因此保护健康和治疗疾病主要依赖于求神问卜； 近代社会，形成了生物医学模式； 20世纪，生物医学模式开始向生物—心理—社会医学模式转变； 1948年世界卫生组织在宪章中指出 “健康不 仅是没有疾病和衰弱现象，而且是一种在躯体、 精神和社会上的完满状态。” 1990年，世界卫生组织将健康定义为： “健康是生理、心理、社会适应和道德完善的良好状态。” 二、健康的概念 （一）健康的特质 （二）健康的涵义 （三）学前儿童健康的概念 学前儿童健康是指学前儿童期各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病，性格开朗、情绪稳定，对环境有较快的适应能力。 （四）学前儿童健康的标准 学前儿童健康主要包括身体健康和心健健康两个方面。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。 （二）影响学前儿童健康的主要因素 学前儿童健康教育的特点 幼儿园健康课程思想的发展——从单一的内容、形式到系统的组织、策略 由于世界健康教育的发展首先是从学校健康教育开始的，而学校健康教育一般又是从学校医务室起始，所以20世纪初的中国幼儿园健康课程难免形式与内容单一，基本上只是针对儿童个人清洁卫生的检查及其相应的教育。 随着儿童心理与教育研究的深入，随着人们对儿童健康的日益重视，学前儿童健康教育从课程目标、课程内容到课程实施都逐步走向系统化。 学前儿童健康教育师资培养思想的发展——从“儿童看护者”到“学前儿童教育者” 可见，学前儿童健康教育思想的演进过程，是在胎教思想、保健思想、课程设置、师资培养几个方面的改革与转变的过程。时至今日，在学前儿童健康教育领域，我们已经有据可依，有规律可循，有目标导向，有内容大纲，关键看我们怎样践行。 （一）具有渗透性 日常生活环节中的渗透 各领域活动间的渗透 环境创设中的渗透 幼儿园、家庭 和社区间的 渗透 （二）具有长期性 （三）具有“群体”效应性 由于学前儿童的健康认识、态度、行为往往不一致，因此学前儿童健康教育具有一定的复杂性。 利用良好的学前儿童群体作用有利于增强健康 教育效果 。 健康是整体性的 健康是动态性的 健康是客观性的 健康是主观性的 健康是调适性的 健康具共有前提 健康有个性特征 健康含不同层面 健康呈可变状态 健康需自我努力