当代西方德育模式.pptVIP

前 言 德育的本性在于培养有社会生活能力、 有主体精神、能主宰自己的“人”。呼唤一种 合乎道德教育本性的学校德育新模式已成为 当代德育改革的迫切任务。 一、德育模式概述 （一）德育模式的概念 德育模式的概念，最早是由美国德育专 家理查德·哈什提出。他认为，德育模式是一 种考虑教育机构中关心、判断和行为过程的 方式，包括关于人们如何发展道德的理论观 点以及促进道德发展的一些原则和方法。 德育模式 ——指在一定的道德教育理论指导 下，在长期的道德教育实践中，形成的一种 相对稳定的系统化和理论化的道德教育范型。 是德育内容、德育手段、德育方法、德育途 径等的结合方式。 德育模式包括：关于道德发展和道德教 育的理论观点，促进道德发展和组织德育过 程的基本原则，以及展开德育过程的组织形 式、活动方式、操作程序、实施策略、评价 机制等。 （二）德育模式研究的主要视角 1.坚持“无灌输的道德教育” 2.尊重学生的主体地位 3.突出品德能力的培养 4.强调道德行为的训练 5.注重道德情感体验 二、当代西方几种主要的德育模式 （一）价值澄清模式 ——认为社会是变化发展的，不能仅传授某种固定的价值观点，重要的是教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中作出明智的抉择。 时间：20世纪60年代 代表人物：（美）拉思斯、哈明、西蒙等人 理论假设：当代社会根本不存在一套公认的 道德原则或价值观可传递给儿童，当代儿童 生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界, 在每一个转折关头或处理每件事务时，都面 临选择。 1、主要观点 （1）认为价值相对； （2）德育的目的是帮助学生分析、辨别和认 清自己的价值，从而作出正确的选择； （3）价值观辨析过程由三阶段七步骤组成： 选择——赞赏——行为 2、 评价 优点： （1）尊重儿童的主体作用； （2）注重发展儿童道德意识、道德判断和价 值观选择能力； （3）注重现实生活 （4）有很强的可操作性。 缺点： （1）过分强调价值的个体特性，容易导 致价值相对主义； （2）如何架起个体的价值认识与道德行为之 间的桥梁，也需予以深入探讨。 （二）认知发展模式（皮亚杰、科尔伯格） 认为道德教育的关键是发展儿童认知判 断的能力，他们把儿童道德判断能力的发展 分为三个水平六个阶段，道德教育只有遵循 阶段发展的规律，才能获得成功。 1、主要观点 （1）道德教育的首要任务是发展道德判断和 明辨是非的能力； （2）道德教育的目的是促进个体道德判断按 阶段有顺序地发展； （3）提出了“三水平六阶段”道德发展阶段 论； （4）倡导“道德两难法”和“团体公正法”。 2、 评价 （1）忽视道德情感的陶冶和行为习惯的训 练； （2）忽视道德判断与道德行为之间的区别； （3）认为儿童道德发展阶段的顺序固定不 变，否定了可能出现的“倒退”现象； （4）对道德认知能力的发展及其阶段性的研 究大大推进了人们对道德发展的认识。 （三）体谅关心模式：（英）麦克费尔 认为在品德结构中最重要的是关心、体 谅别人 ，只要儿童能形成从别人的观点和立 场出来考察自己的道德行为，就能发展成有 道德的社会公民。 教育就是培养一代又一代新人关心周围 的人与世界。从关心自我的圈子里跳出来， 关心地球的生活条件，关心他人，关心自己 的家