新课程下的高中历史课堂教学设计(论文资料).ppt

新课程下的高中历史课堂教学设计 一.课堂教学设计的含义、分类、意义和新的教学设计观 1.含义：在一定教学思想和教学理论指导下，对课堂教学所进行的设想和计划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境作出的精心安排。教学设计不只是文本化了的教案，而主要是指教师思维中，脑海中的教学筹划。 2.从时间上分类：学年教学设计、学期教学设计、单元教学设计、课时教学设计 从目标上分类：着重于传授知识的教学设计、着重于培养能力的教学设计、着重于情意目标的教学设计 （各种教学设计都有其必要性） 3. 课堂教学设计的重要性 谚语：凡事预则立，不预则败。 没有准备，就只好准备失败。 （1）落实新课标，深化课改的需要 （2）提高课堂教学效率的需要 （3）提高教师教学能力的需要 * 新课程下的高中历史课堂教学设计 黄埔教研室 李国民 4. 课堂教学设计新观念 （1）文本化的教学设计既是“教案”，也是“学案”。 （2）教学设计由静态走向动态。 （3）教学设计就是教学研究。 （4）教学设计是教师的创造。 5.新课程下课堂教学设计的原则 （1）主动性原则 （2）情景性原则 （3）协作性原则 （4）体验性原则 6.新课程课堂教学设计的基本思路 教学目标设计 教学形式设计 预设 教案形成 课堂应变 二度设计 教学内容设计 分析新课标、教材、学生； 全面具体，结合实际； 三维目标整合； 课堂节外生枝怎么办 尊重学生个性差异 学生知识背景； 以简驭繁，化难为易； 可利用的教学资源； 可能提出的疑问 主题化、集约化、结构化、层次化、理性化五方法 关注学生学； 教学方式多样化； 自主合作探究； 以问题为中心； 营造民主氛围； 预设方案被打乱怎么办 形成性评价设计 教学反思 三.课堂教学目标设计 1.原则 以历史课程标准为依据（案例） 贯彻新课程的基本理念 教学目标要具有可操作性 教学目标要具有针对性 教学目标要具有全面性 教学目标要具有层次性 2.知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 3.三维目标设计案例 （案例2） 四. 教学内容的设计 1. 课程内容、教材内容、教学内容的区别 课程内容：为实现课程目标，根据一定的原则所选择的学科知识。 教材内容：依据一定的原则，将课程内容组织在教材中的学科知识。 教学内容：即课程资源，指的是为实现教学目标，依据课程和教材，并结合各种实际传 授给学生的各种知识（信息）。 “狭义教学”与“广义教学” 2. 优化教学内容的基本方法 主题化、集约化（抓重点，大胆取舍）、结构化、层次化、理性化、方法化 3. 教学内容确定的基本依据 新课程的内容标准，但教学应尽力避免“非历史化”。 （案例） 4、做好初高中教材的衔接，参照初中课标和教科书补充教学内容 补充原来没有学过或学过但可能忘记了的背景知识（如“美国联邦政府的建立”），但尽可能简捷，时间尽可能控制一定的范围内，不要影响教学任务的完成。 补充初中课标与教科书中没有的内容，为高中教学内容作铺垫。 5.“注意必修课三个模块之间的相互参照、统筹兼顾，从不同的视角、全面、客观地有联系地发展地讲述一个个看似孤立和静态的专题。” 5. 教学重点和难点的问题化 (1)问题的重要性:学生学习的起点、动力和贯穿学习全过程的主线，也是他们发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程；《普通高中历史课程标准（实验稿）》强调：历史课程要使学生“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题”，“善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”；教科书重视对问题的设计（导语、学思之窗、本课测评）。 (2)用好教材的原有问题（不能迷信教材与教参，注意答案的开放性） (3)教师创设问题(挑战性、开放性、思考性、层次性） (4)问题的处理(问题的分解—化难为易） (5)学生提出的问题 五.学习活动的设计 1.关于学习方式的新观点 学习方式多样化；发现式学习并不排斥接受学习式 “自主、合作、探究”是新课标下主要的学习方式 “解放学生的手、解放学生的口、解放学生的脑” 教法转变为学法，“有什么样的教学方法，就会有什么样的学习方法 2. 合作学习 （1）含义：以小组活动为主体，是一种同伴之间的合作互动活动；是一种目标导向活动；它以小组总体成绩为奖励依据；由教师分配学习任务和控制教学过程；有自主学习，也有探究学习。 （2）合作学习的重要性： “你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后，还是只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。” 3.合作学习的设计 确定学习任务（任务要具有挑战性、单个学生难以完成、最好是开放式的） 分组（异质分组或同质分组、对等分组或不对等分组；要考虑学生成绩、能力、性格