新课标背景下教师自身发展问题的思考11.doc

努力做学习型、研究型、合作型教师 ——新课标背景下教师自身发展问题的思考 大荔县城郊中学 周 文 侠 2010年7月 ? 内容提要：本文主要阐述了新课程背景下教师在语文教学理念的转变以及对在这种转变下的自身发展问题的思考，同时也提出了当前制约教师自身发展的各种主客观因素。 关键词：新课标 理念 自身发展 制约因素 ? 2007年9月至今，新的课程改革已在我省完成了一轮的教育教学任务，2010年高考也已落下帷幕。回首三年新课程走过的坎坎坷坷，有很多值得我们反思和探索的话题。 在学习新课程标准的过程中，我深切地体味到新课程教与学方式对传统教育模式的冲击，也深深地认识到要实施好新课程改革，作为教师首先必须转变教育教学观念，在理论层面上为新课程的实施做好充分的思想准备。 一、新课程标准下的高中语文教学理念 1、语文课程性质的定位 语文课程性质观是语文教育观念的基础和核心，统帅着语文教育的全局，学习新课程，首先得充分认识新课标下语文的性质。 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。[1] 对语文课程性质的认识经历了一个由“唯工具性”向“工具、人文性统一”过渡。所谓语文课程的工具性，是指语文本身就是表情达意、交流思想、进行思维的工具，可以帮助学生学好其他学科，同时语文还是文化的载体，作为传承文化价值观念的工具，可以维系人类社会的绵延发展。然而，工具性只揭示了语文课程的外在价值和意义，而它的内在价值和意义则集中体现在其人文性的一面。一方面，语文是一种文化的构成，文的本意是“错画”，也就是花纹，在古代汉语里，它的意思有所延伸，因为花纹总是画在载体上的，所以在人类认识领域里，“文”引申为后天形成的品德、修养，与表示先天素质的“质”相对。《论语 雍也》曾说：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”[2]可见，语文负载着丰富的古代、现代文化，包孕着博大精粹的人文精神，成为认识社会，感知历史的意义符号和文化价值体系。正因为语文的这个特质，决定了它鲜明的人文属性。而汉语汉字的人文属性就尤为突出，它重人伦、人性，讲审美、体验、感悟，积淀着汉民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。新课课程标准强调了语文课程最基本的特点——人文性和工具性的统一。同时强调，高中语文课程应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 所以，从某种意义上说，学习语文就是感受民族先贤的智者的深邃思想，超凡智慧，接受汉民族博大精神的文化熏陶。语文文化性的另一面就是强调对人对生命价值的尊重，强调对学生健康个性、健全人格的培养。 2、教学目标观念的转变 传统的《语文教学大纲》非常重视知识、能力目标，从2003年以后，开始有了“全面提高学生语文素养”的提法，把知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观综合起来，构建语文课程的三维目标。而与大纲相比较，新课程标准发生了根本性的变化。 首先，新课程标准不再单一强调知识能力，而是重视学生获得知识的方法，强调应该在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五个方面谋求发展。其次，强调“过程”的学习和评价。“授人以鱼，不如授人以渔”，新课程改革在教学目标上，更加重视学生自主探究实践创造能力的培养。在语文教学中，强调引导学生接受优秀文化的熏陶，阅读经典名著，优秀诗文，加强学生的文化修养和文化底蕴，培养其浓郁的人文情怀和广阔的文人视野，汲取民族文化的精华，从而形成健康的民族意识的强烈的民族情感，同时还要保持对多元文化的尊重和理解的心态，培养学生博大的胸襟气度，从而培养起一种民族意识与人类意识相统一的精神品格。 身为教师，我们必须关注自身综合素质的提高。要能使学生健康成长，教师就要有终身学习的思想，通过不断努力的自修，把自己充实和提升为一个“知天下，通今古”的学者型、智慧型教师。 3、教学方式的改变——学生的学习由被动接受发展到自主探究 新的课程标准在学习目标的引导下，教与学的方式发生了彻底的改变，传统教学中的教师讲，学生论，教师满堂灌学生满堂哄的模式被打破了，它更强调学生的自主性，合作性，交流性学习，更强调学生动手实践能力的培养，也更强调现代信息科学技术在教学中的应用，这对教师提出了更高的要求。 在新课标下，教师要尽快转变教育观念，充分认识新课标对教师的要求，为自身发展早作准备。“机会总是青睐有准备的人”。我们只有充分地做好各方面准备，才能在新课程改革的浪潮中奋勇向前。 二 明确自身发展目标——学习、研究、合作 操千曲而后晓声 观千剑而后识器 罗曼.罗来说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。” 语文教学的质量说到底就是语