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以沟通为基础的学习评价对促进中学生数学学习的实践研究 薛海龙 北京十四中分校 论文提要：在新课程理念下,教师的教学方式和学生的学习方式已经发生了很大的变化如何评价数学学，发挥好评价的导向、激励、调控发展的功能，是新课程是否能顺利实施的关键,评价是一种协商对话、多方参与的过程,而非一方控制一方。开展本课题研究，以期建立一套除纸笔测试外的数学学习评价的方法，探索具有一定科学性的评价机制，以改善现在中学生的数学学习状况，促使学生在数学学习上得到全方位的发展。 二、以沟通为基础的学习评价的界定 根据北京师范大学张东娇教授对教育沟通的界定 和《全美学校数学课程与评价标准》中对数学学习评价的论述， 笔者认为：以沟通为基础的学习评价是教师通过与学生的直接沟通，有计划、有目的地收集学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感倾向等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况做出结论和及时反馈从而促进学生学习的一种评价方法。 以沟通为基础的学习评价主要有以下几个目的：（一）、反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；（二）、诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；（三）、了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足并及时调整；（四）、使学生形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。 三、以沟通为基础的学习评价的指标与标准 美国教育测量专家W.J.波帕姆认为：课堂学习评价什么直接源于教师所确立的目标。 信息加工心理学家安德森（LorinAnderson）在对布鲁姆认知教育目标分类体系进行修改的基础上提出了更加有效地服务于教学、学习和评价的分类体系。这种分类体系的主要特征是将认知目标分为两个纬度，一个是“知识”，另一个是“认知过程”。“知识”分为陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）两类。“认知过程”从低到高分为六个水平：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。 我国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》把数学教学目标分为三个纬度：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。 参考以上研究成果，结合美国教育评价专家芭芭拉.E.沃尔弗德和弗吉尼亚.约翰逊.安迪生所提出的建立评价标准的方法——基本要素分析(Primary Trait Analysis),可以建立这样一个适合学习评价的PTA量表。（见附录1） 笔者结合所建立的PTA量表，征求了北京市宣武区两位数学特级教师及十位数学高级教师的意见，确立了以沟通为基础的学习评价的指标体系（其名称及权重见附录2表一）： 四、以沟通为基础的学习评价的量化方法和操作 指标体系确定了评价的方向、内容和量化的模式。在评价计分时，采用定性——分等——评分——定性的二次量化方法。在对学生的数学学习情况进行评价时，先对照评价指标和标准，利用评价量表，根据学生每项指标的实际达成状况，评出模糊性定性等级，采用A、B、C、D标号表示水平四、水平三、水平二、水平一，然后按评定等级相应数量标度折算成分值，由定性转为定量。等级数量标度是按百分制赋值，经过指标加权、等级加权的二次加权得到评价分值。分别定A、B、C、D的加权数为100%、80%、60%、40%。如程序性知识目标的定性评价为水平三（B），则分值为24，即100×30%×80%=24。 指标分值相加后得到总评分值，将总分值用隶属度分段的方法，再转化为等级（优秀100—85分，良好84—75分，一般74—60分，较差60分以下）。由于有些数学能力现象无法用指标具体、准确地量化，所以评价难以精确确定。因此，依据评价计分的结果，再进行综合定性定量分析，用描述方法评价学生的数学学习长处，指出问题和努力方向，充分利用评语调动学生学习的积极性和主动性。 在具体的评价过程中，可这样去操作： （一）、2-3名学生的数学学习情况，一学期对每个学生进行3-4次学习评价，最后根据几次的评价情况，综合得出学生一学期的整体的数学学习评价。 （二）、在表中用各种不同的水平记录下来。、 以沟通为基础的学习评价包括课堂问答、课堂讨论、面谈、口头测试、数学周记等不同形式。每种形式都能以自己特定形式对不同的学生的学习表现和学习能力做出判断。 （一）、课堂问答 学生数学语言的表达是其数学思维活动的延续，通过课堂问答，教师不但可以对学生的记忆、观察、理解、计算、推理、问题解决等能力水平进行判断，还可以促进学生的思考和学习。首先，教师在教学之前就准备好关键的问题，以确保问题和目标以及学生的能力水平相符合；确保问题能测试出学生对数学知识的理解程度。然后教师以语言或态度对学生的回答做出积极的反馈：正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导和矫正。（问题的设计见附