四川省普通高中新课程语文教学基本要求(必修二).docVIP

四川省普通高中新课程语文教学基本要求 第一单元 单元目标 三篇文章均是写景状物的名篇，《荷塘月色》写景生动细腻，意境优美，月下荷塘的美丽境色中传递了渴望自由的内心体验；《故都的秋》以故都秋意为重点写丰富繁多之景，为打动人心的是作为才子的美丽文思和作为平民的朴素情怀为故都秋景染上的悲凉意境；《囚绿记》写囚禁的绿，写她为我带来的欢喜和因此而失去活力的形象，内敛着深刻的情思和道理。 这三篇文章景美情浓，源于作者的亲历亲为，浸染上他们的生命气息，根据这三篇融情于景、情景交融的写景特点，确定以下学习目标： 1.理清思路，把握深层内容； 其一：“理清思路”包含理清包含理清“作者”情感发展变化情况或情感波动情况。-------从“文章内容”“作者情感”的综合上，完成理清思路的要求。 其二：文章的“深层内容”是指“力求身临其境，感受作者心灵的搏动”，不能仅停在一般性的文面意义上。从文章的文化价值和情感意义方面真正的“散文的鉴赏能力”。 2.运用写景状物的一般知识，分析解读富有特征的景物描写，使在巩固知识的同时，生成能力；不能用文本中写景状物的内容作文例子去印证写景状物的知识，而是用写景状物的知识作为解读品析手段，具体感知它们的生动形象。 3.尽量贴近作者当时生活，借助借景抒情，情景交融的知识具体感知所写景物中的情趣和复杂的人文情思，厚实生命感悟。 荷塘月色 内容标准 课文内容要点 1.寻找文中作者心理、情绪的波动或走向（为文章结构）： 颇不宁静→今晚…..是自由人→且受用无边的荷香月色→热闹的是他们，我什么也没有（又“颇不宁静”了）→可惜我现在早已无福消受了。（从“且受用”到“无福消受”，表明作者从“超出了平常的自己”回归到平常的自己，坠入颇不宁静之中）。上述情绪心态的波动还可概括为：颇不宁静→相对平静→颇不宁静。 2.披情入景，品鉴多角度描写的荷塘月色（4、5段）。 多角度描写： ①按观察角度，由近及远，由上而下； ②抓静态和动态的结合，作者笔下之景都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间（暗含作者心绪情感波动节奏）。 ③抓可见与可想的结合，调动相关、相似的联想，写出神韵气质。 ④抓实虚结合，以虚写实，突出其形、色、味和质地。 作者把自己的精神全部灌注在这些景物中，景物 的“风致”和“光与影”正是作者“超出了平常的自己”，身处“另一世界”的暂得宁静写照。 学习要求 基础要求 1.读准字音，理解词义： 2.抓住有表现力的动词，从“炼字”角度启发学生，着意收集或模仿学习。“意则期乎多，字则期乎少”是语言表达能力的反映。 比如：用‘泻‘写月光朗照荷叶荷花，从“流水一般”的比喻而来，因此显得非常适合。再加上“静静地”的修辞语，不但写出月光的动态，还写出月光无声无息的情态，呈现出一派静穆的意境；用“浮”写“雾”，能“浮”的物体是轻柔的，是自下而上逐渐扩散迷浸的，这就突出了“变化座落的青雾”的形态。 3.补充双声叠韵连绵词知识，重点理解本文运用的三十多个叠音词的作用。 4.课文最后一句“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻也熟睡好久了”有什么妙处？ 其一：与前段呼应，构成“出去----进去”的完整经历。 其二：与前段呼应，再次渲染“什么声息也没有”的静，是要反衬自己内心的颇不宁静 其三：呈现作者“出去---进去”过程中完整的精神经历和情绪波动：从开头的颇不宁静，到在月夜荷塘幽美景色的感染下超于平静，走出荷塘又再次回到不宁静的现实中。旨在说明，内心的宁静只是片刻的暂时的，内心的动荡不宁静才是无法摆脱的。 发展要求 抓“三个对应”“一处联想”，进一步细读深读课文，完善理解。 三个对应： ①“日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该有另一番样子这“另一番样子”对应“原来的样子”，这反映了作者什么心绪？ ②作者走在“煤屑路上”，“今晚却很好”对应“原来很平常”，“另一个世界”对应“当下的世界”，这说明作者幻觉多于感觉还是感觉多于幻觉？为什么会这样？ ③作者“背着手踮着”像“超出了平常的自己”，对应“平常的自己”，这两种“自己”，各是怎样的自己，反应了作者心理情绪的哪些波动？ 一处联想： 瞬间的诗意告一段落后，作者逐步回归于平常，思维还在诗意的余韵里，所以“忽然想起采莲的事情来了﹍﹍”。为什么作者能想到“少年的女子”“艳歌”“热闹”“风流”的采莲场景？联系文章内容给出解释。 故都的秋 内容标准 课文内容要点 1.明了作者对“秋”的审美情趣和赏秋方式： ①“清→静→悲凉”的秋，才值得“饱尝”。 ②“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且时常多雨而少风”的秋，只是秋的“一点点清凉”，其秋味、秋色、秋意和秋态，“总是看不饱、尝不透、赏玩不到十足”的。 ③“秋不是名花，也不是美酒，那一种半开半醉的状态”，是“不合适”欣赏的。 ④“秋的深味