论小学数学教学中问题情境的创设开题报告.docVIP

论文题目 论小学数学教学中问题情境的创设 选题的目的、意义及相关研究动态和自己的见解： 选题的目的及意义： 现状：随着基础教育课程改革的逐步深入，小学数学课程正经历着不断地改进和完善，数学教学越来越注重与生活的联系，使得数学教学方式也呈现出多样化的发展趋势。无论是从数学学科的特点、教学目标还是情境本身的优势出发，在数学课堂中创设问题情境不仅是可能的也是有效的。小学数学课堂中创设问题情境已成为广大理论研究者和一线教师关注的一大焦点。但是通过观察、查阅文献资料发现小学数学教学实践中创设问题情境的现状不容乐观。 目的：通过创设问题情境学习数学不仅符合数学学科知识间逻辑性强的特点，而且符合小学生好奇、好想象的身心特点，为学生有效学习数学打开了阀门。情境教学越来越受到教育研究者的关注和一线教师的青睐。希望通过本文的研究可以为教师在以后的教学实践中创设有效的问题情境提供依据，文中的一些建议也可以作为教师的反思，有利于及时发现问题并加以改进。 意义：问题情境作为一种把学生生活实际和数学联系起来的枢纽，即引导学生把现实生活中的问题“数学化”，用数学的角度思考问题，又帮助学生把数学知识运用到生活中。首先，创设问题情境进行教学体现了基础教育数学课程改革的一方面，即教学方式的改革。创设问题情境的过程中通过师生共同的探究、操作等活动进行学习让学生获得基本知识、基本技能、基本活动经验和基本数学思想。其次，创设问题情境进行教学有利于培养学生的创新精神和探究合作能力。数学是一门与现实生活密切相关的学科，问题情境大多是与生活相关的问题，因此在生动的、有趣的问题情境中学生更愿意大胆地创新，在小组合作讨论中提高自身的探究能力和合意识。最后，小学数学教学中创设问题情境的研究为教师教学提供理论依据，促进数学教学活动的有效发展。希望通过本文的研究可以为教师在以后的教学实践中创设有效的问题情境提供依据，文中的一些建议也可以作为教师的反思，有利于及时发现问题并加以改进。 相关研究动态： 随着素质教育的推进，数学教育得到了很大的发展，同时基础教育阶段的数学教学 也面临着严峻的挑战——教学方式的不断改进。创设问题情境进行教学作为一种符合小 学生身心特点和数学学科知识特征的教学方式，引起了专家学者和一线教师的广泛关注，无论是在理论还是实践上都取得了一定的成就。东北师范大学的孔凡哲教授对数学课程标准实验教科书中的情境作了一定的分析。 教科书中情境的研究。孔凡哲在其文章中指出数学课程标准实验教科书发展的主要特点之一是展现数学知识的形成与运用过程，教科书力图采用“问题情景——建立模型——解释应用——拓展反思”的模式展开。他还指出数学实验教科书中创设的情景尚 待改进这一问题。 创设问题情境的原则。林黎珍提出在创设问题情境中应遵循三大原则。首先是矛盾原则。问题情境是手段不是目的，它的创设自始至终都是为教学服务的，所以教师创设的情境必须让学生发现问题，并且问题的顺利解决对于学生来说是有一定的挑战性。其次是可接受原则。教师创设的问题情境是学生在经过努力后能“够着的”。最后是数学一致性原则。创设情境必须与所学知识保持内在的一致性，要尽量避免从问题情境引发出与所学知识无关的其他方面的知识。郭成、陈红提出在数学课堂中创设良好的问题情境必须遵循的原则：①展示性原则。用教具等可见的材料展示数学知识内在的东西，更有利于学生理解知识。②发展性原则。问题情境的进行过程不仅仅是学习知识的过程，也是发展多方面能力的过程。③结构性原则。数学知识的逻辑性要求创设的问题情境所表达的知识同样有严密的逻辑性。④延伸性原则。创设的问题情境中所包含的问题不仅仅是学习当前知识必须要解决的问题，也包含为学生学习以后的相关知识奠定基础的问题，让学生自己去思考的问题。⑤操作性原则。数学是一种能充分调动人各种器官的学科，所以在创设问题情境时应考虑到这一特征，多给学生自主操作、探索的机会。让他们体验数学的学习过程。 创设问题情境的策略。数学学习内容的多样性决定了课堂教学活动组织形式的多样性。创设问题情境的策略多种多样，以下是已有策略的总结。洪美平介绍了五种创设问题情境的策略。第一种是创设现实生活类比与模拟的数学情境。第二种是创设数学实验与过程体验的问题情境。让学生在感受和体验数学知识带来的乐趣和丰富的内容中大胆参与数学学习的过程。第三种是创设童话谜语与数学故事的问题情境。童话和故事容易引起小学生的注意力，通过形象的童话和故事引领学生进入数学知识的天堂。“兴趣是最好的老师”，从激趣出发引导学生主动探索，积极思考。第四种是创设新旧知识冲突与延伸的问题情境。数学知识有其严密的逻辑性和层次性，学生已有的知识和新学的知识总是有一定的差异的，教师可利用新旧知识间的关系作为新课的切入点。第五种是创设猜想推测与联想判断的问题情境。问题是数学的心