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语文课程标准（修订稿） 一、导言 课程定位 语文是人类活动的重要实际工具，也是人类文化的重要组成部分。工具性 和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。 语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它对学生认识和掌握各学科的知识，形成学习能力，提升审美情、思想品德和文化修养，乃至终身学习和终身发展，都起着重要的奠基作用。 课程理念 开发的语言智能，全面提高全体学生的语文素养。 语文学习是母话学习，课程目标、内容、要求的确定要充分考虑到学生的 既有能力和发展可能，关心学生的内心需求，引导学生依据个体生活状态和学习风格，探索适应于自身发展的学习方法；要引导学生体验学习内容和学习过程，让学生发挥并发展自身的优势，运用既探求未知，开掘潜在的语言智能；要注意到学生的个体差异性，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身的发展打下扎实的基础。 注重语言积累，使学生在语言实践中感受并发现语言规律。 母语学习的过程是一个漫长的从自在到自为的过程。语文课程要注重学生 的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，感觉、体验优秀作品的语言魅力，形成良好的学习习惯，将对语言规律的无意识的认识，转化为有意识的发现，逐步地由口头语过渡到书面语，并由掌握的书面语提高已有的口语质量，使语言积累内化为语言能力。 （3）增加文化积淀，提升学生的文化品位。 语文课程不仅要重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。要引导学生在学习优秀的传统文化和外国文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣和审美能力，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，树立正确的价值观，塑造健全的人格。 （4）拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系。 语文课程要注重学生在有组织、有目的的课程活动中的“学课”，也要注重学生在各种语言实践中的“习得”。要将语文课程活动与中小学阶段各学科的学习，将课堂学习和课堂以外的语言交际活动有机地结合在一起。要充分发挥现代信息技术的作用，促使学生在语文课程活动中，自觉运用现代信息技术，拓宽自己的视野，加强人际之间的交流，逐步地形成探究意识和研究性学习的能力。 要营造大语文的环境，构建开放的、适应时代发展的课程体系，让学生在广阔的语文学习和实践的天地中提高语言感受能力和运用能力。 设计思路 课程目标课程内容和评价意见，都以语文素养的全面提高为核心，从 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来设计。 （2）语文是人类活动的重要交际工具，作为母语，它也必然是重要的思维形式，是认识客观世界、丰富内心世界的重要工具，因此，课程目标、课程内容的设计，充分考虑到学生思维能力和思想认识水平的发展与提高。 （3）根据课程目标从学生的阅读实际出发提出了识字量要求。学生掌握2500个常用字，阅读一般的书报、杂志已无太大的文字障碍。本标准依据不同学生的自身条件与学习环境，提出了学生自主扩大的识字量：三至五年级自主扩大到识3000~3500个汉字，六至九年级自主扩大到识3500~4000个汉字。课程目标提出的阅读量、背诵量、写作量，是根据学习汉语言所应达到的基本要求作调整的。阅读量指语文教材，其他学科教材和课外阅读的总量，背诵量指熟读成诵的文字量，写作量指学生写随笔和各类文体的作文及综合学习中的有关报告、论文等的总量。 （4）课程内容分别从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合学习”等方面提出要求，但在实际的课程活动中，听说读写的能力是整合发展的，因此，各部分的要求是关连的，不能人为地将它们分裂开来。 （5）课程内容部分适度强化了文言诗文的学习，目的是促使学生加深对中华民族优秀的传统文化，充实文化底蕴，提升文化品位，形成正确的价值观；并在学习文言诗文的过程中，吸取语言精华，提高现代书面语的表达能力。 （6）课程内容部分调整了汉语言学的系统的知识，要求学生在重视语言材料积累的基础上，学习适度、有用的语言知识，探求适应于自身发展的学习方法，着眼语文素养的全面提高。 （7）高中阶段的课程内容中基础型部分为全体学生共同修习的内容，主要在高一、高二阶段完成；拓展型部分为限定性选修，每一位学生都必须选学二~三项内容，高一、高二阶段与基础型学习内容并列，高三阶段以拓展型学习内容为主。 （8）实施意见部分，对教材编写、教学建议，评价意见、保障措施提出了实施原则、方法和策略，同时也为具体实施留有创造的空间。 二、课程目标 总目标 热爱祖国的语言文字，有正确的学习态度和持久的学习热情，养成良 好的学习习惯和语文学习的自信心，认识并掌握语言运用的规范。 （2）认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧，尊重多样文化，关心当代文化生活，吸取人类优秀文件的营