诱思期末作业.docVIP

让数学教学有规律性，更有艺术性 作为一线教师的我们，又经历几年的时间，对于教学很容易产生倦怠心理，有了教学惰性就没了教学乐趣，只有深入研究诱思探究教学才是幸福的。张熊飞教授花费三十年的心血赠送给了我们一套完整、系统、和谐严密、联系实际的理论体系——《诱思探究学科教学论》。只要我们细化研究，认真实践，按照探究性学习方式的基本思路——“有规律性，更有艺术性”，来设计我们的教学活动，便能够如鱼得水，驾轻就熟。 起初学习《诱思探究学科教学论》时，我总是摸不着头脑。总感觉没有一种探究模式让我去模仿，但渐渐我理解了“模式”“套用”这些词一下淡化了我们的激情，谁都知道教学是一门艺术，艺术是需要创新才有生命力的。如果真的坚持那套模式，教学设计的灵活度就会被捆绑，课堂上瞬间迸发的思想火花就可能无处存放，必定成为僵化的框架。 于是我就认真学习，深入研究。渐渐地，我发现诱思探究学科教学论给我们归纳了教学的四大规律：“引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。善诱则通，善思则得，诱思交融，以学为本， 这就是教学本质的真谛。教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。”还归纳了探究性学习方式应该遵循的两条规律： 其一，有规律性。是指按照三个认知层次来安排一个知识点的探究过程。就是遵循三个层次要素的因果层次性，即：观察（探索）、思维（研究）、迁移（运用），保证学生的认知过程顺利完成，以掌握显性传承性知识。 其二，更有艺术性。就是遵循三个贯穿要素的全程贯穿性，充分发挥教师独特的教学艺术、教学风格，在每个认知层次下设计一些必要的学习活动，保证学生通过“七动”，全身心投入整个学习过程，发展能力，培育品德，以获得隐性的体验性知识。撰写教学设计的理论基础是探究性学习方式，应遵循“在教师导向性信息诱导下，真正实现学生自主、合作、探究学习”的规律。这时，我才深深地感悟到张教授为什么把“探究性学习方式”原来的“有模式”而“不惟模式”改变为“有规律性”，“更有艺术性”的匠心所在。“有规律性”正落实了学生学习时的认识规律，“更有艺术性”则给教师发挥自己的聪明才智留下了广阔的空间。同时，也保证了学生在一系列学习活动中不仅掌握知识，更能发展能力，培育品德，获得全面和谐发展。 张教授归纳规律，改变模式化教学，使诱思探究教学有很大的空间能让我们发挥自己的特长，有很强大的动力能激活我们的灵感，还有很大的容纳性，能吸收众教育家的特色于其中。 根据学生的认知规律“观察（探索）——思维（研究）——迁移（运用）”，正确地分析学生的原有基础、思维特征和学习心态来设计课堂学习活动，就会非常快捷，并且有很强的灵活性，能充分发挥教师的教学艺术。 下面我就以一节数学课“认识三角形”的教学设计为例，来谈谈我对“教学即要有规律性又要有艺术性”的理解和实施： 北师大版七年级数学 第四章 三角形 §4.1 认识三角形（1） 【学习目标】 1．认识三角形的概念及其基本元素，会用符号表示三角形； 2、探究三角形的三个内角之间的关系； 3、能够按三角形内角的大小对三角形分类； 4、初步了解直角三角形及其性质. 【学习重点、难点】 1、三角形内角和； 2、直角三角形及其性质. 【教学流程】 感知回忆 形成思路 （一）初步感知 1．【课件投影】 三角形的相关概念 如图1,由不在 的三条 相接所组成的图形叫做三角形；三角形有 条边、 个内角和 个顶点.他们分别是： ; “三角形”可用符号 和 个表示顶点的 写英文字母来表示,如： ; BC是顶点A（或∠A）的对边,通常用 表示,边AC、AB叫做∠A的邻边. 2．【课件投影】 三角形按内角的大小可以分为三类(三角形按角分类) 图形 A 名称 锐角三角形 特征 三个内角都是锐角； 有一个角是 角； 有一个角是 角 3．【课件投影】 直角三角形 直角三角形的两个锐角 ；直角三角形ABC可用符号“ ”表示,其中直角所对的边AC叫做 ,夹直角的两条边叫做 . （设计意图：初步感受本节课的基本知识点有哪些，建立初步认识框架。方便知识的运用，竖立学生自信，为深入探讨做准备。） （二）回忆旧知 1．平行线的判定及性质是什么？ （设计意图：平行线的判定及性质是第二章的知识，为了使学生能力得到提升，达到知识迁移运用的目的，回忆平行线的判定及性质。） 2．小学证明三角形内角和定理