种群数量的变动教学设计定稿..docVIP

《种群数量的教学设计 种群数量的教学设计 1、说明。 2、种群的“J”型增长和“S”型增长，并应用数学模型解释种群数量的变化。 3、人类活动对种群数量变化的影响。1、建构种群增长的数学模型。 2、建构种群增长的数学模型，解释种群数量的变化种群增长 建构种群增长的数学模型细菌增殖图建构种群增长的数学模型1、通过引导学生种群的“J”型增长建立种群的“S”型增长模型，培养学生的能力。 2、通过引导学生比较“J”型曲线和“S”型曲线区别和联系，培养学生比较和归纳的能力。、教学过程： 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 学生 学生基于已有的数学知识进行演算推出增长公式。 学生基于已有的数学知识。 讨论 导入：？引出课题。、细菌增殖图。 提示：假如现有一种细菌，在适宜的温度、湿度等环境下，每20 min左右通过分裂繁殖一代。 请学生算出一个细菌产生的后代时间的数量，并填写，推出增长公式引导学生画出细菌的种群数量增长曲线讨论，同数学公式相比，曲线图表示的模型有什么优缺点？ 小结：在描述、解释种群数量的变化时，常常需要建立数学模型。数学模型的表现形式可以为公式、图表等。 通过创设情境通过创设具体的情境，让学生感受活生生的生命现象。 培养学生模型的 初步培养学生建立数学模型的意识 培养学生 学生画出的细菌种群数量增长曲线了解种群数量的指数增长 学生记录种群增长的“J”型曲线 学生讨论学生思考：有哪些因素制约着种群数量的增长？基于数学知识。 、种群增长的“J”型曲线 通过画出的细菌种群数量增长曲线，讲授“J”型曲线，如教材第6页图-4和第6页图-6世界人口的增长曲线说明自然界确实有指数增长的情况。播放澳大利亚野兔泛滥及美国环颈雉数量增长的资料。 种群“J”型增长曲线引导学生种群增长的“J”型曲线种群增长的“J”型曲线引导学生根据建立数学模型的步骤，引导学生建立“J”型曲线的数学模型（是一种指数函数）Nt=NOλ思考问题从资源和空间上种群增长“J”型曲线能否一直保持去？ 引导学生画出细菌的种群数量增长曲线由于环境阻力的限制， 拓展学生思考的能力 通过具体实例，加深对数学模型的理解，并用数学语言解释种群数量增长的规律 培养学生从资源和空间上思考种群增长问题。 学生讨论教材中“思考讨论”。 （二）种群增长的“S”型曲线 有哪些因素制约着种群数量的增长？学生讨论教材中“思考讨论”。 由于环境阻力的限制，引导学生从理论上分析“环境阻力”制约下的增长情况种群增长的“S”型曲线。 屏幕展示生态学家高斯的实验，再次深入分析引出K值的定义，并交代K值的意义。K值应用的实例。 尝试分析“S”型曲线产生的原因 用生物学语言解释“S”型曲线（数学模型）。 理解k值，并解释和说明实际问题。学生教材中种群数量的波动。讨论影响种群数量波动的因素。 、种群数量的波动和下降 提出问题：在自然界中，种群数量是否总能稳定在k值？为什么？ 从多因素思考种群数量的变化 总结： 比较“J”型曲线和“S”型曲线。 把握学习方法要旨，巩固所学知识。 、板书设计 、、种群增长的“J”型曲线 1、定义 2、模型假设 3、数学模型公式 、种群增长的“S”型曲线 1、定义 2、环境容纳量 、种群数量的波动和下降 .课后反思 值得肯定之处：认真分析新课标与新教材，大胆取舍细菌增殖图激发学生学习动机，在不同时间数量，引导学生种群的“J”型增长建立种群的“S”型增长模型，培养学生的能力。科学方法的训练有待改进之处：由于学生的数学基础较差，数学模型建构过程耗时较长，导致后面关于“应用”的讨论略显仓促学生展示的语言表达能力。