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浅谈数学教学中如何培养学生的思维能力 数学教学大纲中指出：“从小给学生打好数学的初步基础，发展学生的思 维能力。”诚然思维能力是智力的核心，在数学教学中应注意培养和发展。本 文就如何培养学生的思维能力浅谈几点看法。 一、创设情境，启发学生积极思维 小学生好奇心强，对新事物表现出异常的兴趣，注意力能高度集中，积极 进行思维口在数学教学中，精心设计悬念，有意创设问题情境，让学生在似懂 非懂’似知非知的情境中产生强烈的求知欲，让学生在渴望解决悬念的亢奋 心理状态中发展思维能力。 例如：在教数学第七册“年、月、日”一单元时，先同小学生提出这样一个 问题：“小华今年6岁t他姐姐小梅从出生到现在只过了三个生日，谁知道小 梅今年几岁了？”同学们有的说“三岁”，有的说。不对”，小梅是姐姐怎么比弟 弟还小呢？这样矛盾产生了。学生在新奇中要求解决矛盾的欲望出现了，便迸 入了积极的思维状态， ～ 再如：讲“三角形的内角和是一百八十度”这节课时，老师一上课就说： “现在请同学们和老师来做猜谜的游戏。”同学们听了很高兴i个个坐得端端 正正，聚精会神地听老师讲述，老师说：“无论什么样的三角形，只要你量出两 个角的度数，我就能很快地猜出第三角是多少度。一 同学听了个个争先恐后地提出问题，老师一一回答．同学们通过测量，验 证老师回答的结果准确无误。这时同学们都感到很新奇，便产生了向新知识 “冲击”的强烈欲望。于是，老师就因势利导地说；“同学们想知道其中的奥秘 吗？通过今天的学习，你们就会解开这个谜．”这时同学们带着急于探求新知 识的心情，去认真地听讲，加倍努力学习。这样，在创设的情境中，学生积极思 维t达到了提高学生思维能力的目的。 二、引导学生从具体形象中发展思维 小学生的特点是具体形象思维较强，抽象思维较弱。教师要想使学生在 知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用过程中，从具体形象思维 向抽象逻辑思维发展，就必须以具体形象的事实材料为依据，让学生亲自去 观察、去感知、去理解。 例如：“长方体酌认识”的教学，首先让学生摸一摸长方体的面，通过艘 摸t体验面的感觉，从而在头脑中形成面的概念。再让学生效一数长方体共有 几个面，相对的面有何特征；其次用切割地瓜的方法，展现长方体的棱和顶 点，第一刀切出一个面，第二刀又切出一个面，两个面互相垂直并有条相交的 边·这条边就是一条棱：然后切第三刀，便出现了三条棱相交于一点，该点即 为顶点；最后在具体形象中引导学生概括抽象出长方体有6个面，都是长方 形，相对的面的面积相等；有十二条棱，相对的棱的长度相等，有八个顶点等 特征， 再如：教学长方体的面积，第一步让学生拿出准备的火柴盒，指导学生按 顺序观察长方体的六个面，引导他们说出表面积的意义。第二步让学生观察 所备纸盒t用彩笔描出它的长、宽，高再让学生口述纸盒三对面的面积分别怎 样求？表面积如何计算？有几种解法？第三步出示课本中的例解图，让学生通 过对本图的观察、分析，口述求表面积的算式，并让学生独立完成例题。然后 让学生阅读课本，进行改错、小结。第四步让学生闭上眼睛想一想，自己家中 的箱子、木柜等家俱的形状，它们的表面积如何求。第五步讨论：抽出火柴盒的抽屉，看一看怎样计算它的五个面的面积？有几种解法？最后联系所在的教 室，假如用石灰水粉刷四壁和房顶，除去门窗和黑板，你怎样求所要粉刷的面 积？ 学生通过上述五步中的观察、思考、表述等，从具体形象思维，逐步发展 到抽象逻辑思维。 三、灵活运用知识，培养创造性思维能力 创造性思维能力是指智力活动达到独创的程度，它的特点是对其它同学 和自己的意见能进行严格地分析和判断。让学生能灵活运用知识，自己动脑、 动口、动手，在发现问题、分析问题、解决问题中，培养创造性思维能力。 第一、鼓励学生在一题多变，一题多解中敢于标新立异，方法越多越好’ 越新颖越好。有时一道应用题可以变化出十几道，甚至几十道。 第二，运用所学知识，加强自编应用题的训练。无论是应用题的新授课、 练习题，还是复习课，都注意进行自编应用题的训练a有时看图编题，有时根 据算式编题，有时补充应用题的条件或问题。这样，学生随着题目的变化而 灵活运用所学知识，调整思路，确定相应的方法。从而使学生的创造性思维能 力得到进一步发展。 总之，在数学教学中培养学生的思维能力，既是开发智力的核心，又是传 授知识的关健。 让创新教育走进数学课堂 创新教育是一种在课堂上“创设自由、和谐的学习氛围， 把学习的主动权真正交给学生，让学生