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初中英语阅读教学问题设计有效性初探 [内容摘要] 在初中英语教学中，阅读教学已占重要的地位，而关系到英语阅读教学的质量，最为讲究的首推是课堂提问。教师应优化课堂提问，激发学生的创造思维，调动学生积极参与课堂活动，从而帮助学生理解作者意图，掌握语言的精髓。本文在分析目前初中英语阅读教学中存在的普遍问题的基础上，提出了四条阅读课堂有效提问实施策略：1、层层递进，循序发问。2、激发兴趣，乐学发问。3、关注细节，巧妙发问。4、恰当评价，鼓励发问。 [关键词]英语阅读教学 问题设计 有效 在初中英语教学中，阅读教学已占重要的地位，而关系到英语阅读教学的质量，最为讲究的首推是课堂提问。问题设计的新颖、到位，不仅能激发学生的兴趣，激活学生的思维，而且也能激起学生的创新思维与表达欲望，提高学生的课堂参与度，最终能够培养学生的表达能力与交际能力，提高教学效果。因此，教师应优化课堂提问，激发学生的创造思维，调动学生积极参与课堂活动，从而帮助学生理解作者意图，掌握语言的精髓。然而令人遗憾的是，当前许多英语课堂阅读教学中，问题的设计过分侧重学生学习过程与体验，趋于浅化和泛化，缺乏科学性，提问对象又过于集中，不注重学生语言表达能力和思维能力的培养，导致学生学习始终处于认知底层，大部分学生在课堂上得不到英语能力的提升。 一、存在问题： 1、问题直白，缺乏探究。 “一石激起千层浪”。 好的提问，能充分调动学生的积极性，使学生的思维始终处于兴奋状态，主动参与课堂的教学活动。但有的课堂上教师常为提问而提问，脱离学生实际，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。有的问题过于直白，像“好不好”、“是不是”之类，学生往往无须思考便可回答。教师一个问题接一个问题地“满堂问”，学生疲于应付，难以静心思考，课堂看似热热闹闹，实则肤浅无比。学生在整堂课都没有能够得到思维的锻炼，长此以往，思想自然浅薄。 2、问题随意，缺乏梯度。 许多课堂的问题没有精心设计，只有大概教学思路，缺乏对课堂生成问题的意识。于是课堂上往往出现“脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿”的现象。老师想到什么，问什么，结果东一榔头，西一锤子，课堂随意性太大。同时这些问题往往因为没有预设，问题之间相关性与连贯性不强，以致出现“问题零乱，关注学生不够，课堂生成不足” 诸多问题。 3、缺少引导启发，排斥求异思维。 在阅读教学中，往往出现这样的情况：因为课堂时间紧张，教师一提出问题，没有给学生思考时间，就忙着请学生回答。一旦学生回答不出或回答得不完整，就迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。在问题的解答过程中，忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，是无法开启学生的智慧大门的。另外虽然不断在学习新课程理论，对标准答案还是情有独钟。有时学生的回答跟标准答案稍有不同，老师就一而再、再而三地请学生回答，好象不跟标准答案一致就誓不罢休似的。课堂教学显得太死板。 4、提问对象集中，回答面太小。 在课堂提问中，通常情况下，优等生得到的机会远远大于成绩中下生。虽然老师们都知道对学生一视同仁，要给所有学生相同的机会。但在实际教学过程中，却总是有意无意地叫到优等生。因为优等生不仅会积极配合教师的教学，能使课堂教学顺利进行，还能促进学生的发展。而成绩相对较差的学生，一方面老师的提问会使学生产生紧张、焦虑的不良情绪，影响其思维，损伤其自尊，更重要的是浪费宝贵的课堂教学时间。这样那些不够投入的学生就失去了很多锻炼和提高的机会。长此以往，英语课堂往往是那些最善于表达的学生参与了课堂交流，而其余学生却只是被动地参与课堂学习过程，成了一个旁观者。而且，当善于表达的学生回答完问题后，其他学生特别是不善于表达的学生便终止了思考问题答案的过程。 夸美纽斯说：“教师的根本任务就是培养学生的求知欲。”面对阅读教学存在的诸多问题，要实现英语阅读课堂的高效，首先应提高课堂提问的实效性。 二、英语阅读教学问题设计的原则 1、目标性原则 教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目标，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。备课时要认真钻研教材，熟练掌握本课的重难点，根据学生的思维特点，有的放矢地设计问题。紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”， 影响课堂教学效果和学生能力的发展。 2、层次性原则 教师设计问题时应分出层次，力争让不同层次的学生在不同程度上有所发展，从而实现因材施教的原则。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。 3、循序性原则 知识的掌握、学生能力的培养是一个由少到多、由