多主体交互式教学模式在自动化专业课程教学中的研究与实践(带作者).docVIP

多主体交互式教学模式在自动化专业 课程教学中的研究与实践 弋英民 刘涵 钱富才 (西安理工大学自动化与信息工程学院，陕西 西安 710048) [摘要]针对目前传统理论教学主导的教学模式，提出基于多主体的交互式教学模式。建立以理论教学(教师)、学生、实践性环节培养等多主体的教学方式，在多主体之间建立交互式的教学信息互动模式。以西安理工大学自动化专业课程教学为应用背景，介绍了多主体交互式教学模式的含义、实施方法、实施效果及建议。 [关键词]多主体；交互式；实践性教学 [中图分类号] G40 1 多主体交互式教学模式的概述 (一) 背景与目标 交互式教学是目前西方所普遍采用和推崇的一种教学模式，它不仅有助于营造启发学生动脑思考的良好氛围，调动学生自主学习的积极性，提高教学效率，而且有助于培养学生的创新意识和合作精神。在课堂教学中为了实现交互式教学目标必须遵循以下原则：主体性原则、自主性原则、合作性原则、策略训练原则、激励性原则、评价性原则。鉴于传统教学中重理论、轻实践，重教师教学、轻师生交流的教学模式，教学内容集中在原理、公式等教学，课程与实践应用相互独立等实际问题[1]，根据我校培养高素质应用型人才的目标，研究和实施多主体交互式教学模式，其目的是坚持理论教学与工程实践相统一，培养学生学习兴趣，建立理论教学与培养学生工程实践应用能力并举，使理论教学发挥作用，使实践教学环节来源于理论教学又不依附于理论教学，达到学生获取知识、培养能力的最佳效果。 (二) 含义与特点 多主体交互式多模式图示如图1。多主体是指这里的主体是三个：理论教学主体（教师）） 图1 多主体交互式教学模式图示 2 多主体交互式教学模式的操作方法 多主体互动式教学区别于传统的互动式教学, 传统的互动式教学多受时间与空间的限制, 多数还宥于小教室和一节课中。而基于多主体交互式教学模式的特点和教学要求，理论教学、学生、实践性教学环节培养在空间上都是主体，在时间上主体间进行交互，使它具有向多维空间和时间发散的可能和优势[3]。基于多主体的交互式教学模式贯穿于课堂的理论教学、课后的问题交流、课外的实践性教学环节中，对课程体系的构建和教学内容的安排产生着影响。同时, 多主体互动式教学也要求以适当的课外师生互动相配合。从时间和空间上不局限于课堂，从交流手段上不局限于面对面的交流，在具体实施中可以采用多种有效的方式和方法。基于多主体交互式教学模式的对策包括： 2.1 创建多主体交互式教学模式的教学条件 1.改变传统实践性教学环节依附于理论课程的教学模式，增加实践性教学环节的学时比例。传统的教学模式是理论课程附带少量学时的实验环节，特点是实验环节完全按照理论课程设计，内容相关性很高，教学过程中理论教学与实验教学在时间上完全融合在一起。基于多主体的交互式教学模式体现主体的主动性和主体间信息的交互作用。因此我校自动化专业培养在学时安排上，将实验独立安排，将实践性较强的《检测及传感技术》、《DSP原理及应用》、《过程控制及自动化仪表》、《计算机控制技术》、《信号与系统》等课程设立专门的实践性教学环节，实践性教学环节不依附于理论教学，是独立于理论教学的实践课程，但又来源于理论课程，课程内容设计上留给学生足够的创新空间[4]。 2.在师生交流途径和手段上的革新。传统的教学模式主要是针对相关理论课程安排学生固定的答疑。基于多主体交互式教学模式采用多途径，自由交流的方式。在师生交流途径上开设自动化专业教授讲座，现场交流，课堂实时互动，通过网络QQ自动化群建立网络论坛，在实践教学环节中针对难题的讨论交流模式，实现互动的主体性、及时性和针对性。 3.设计针对性的实践性应用课程。设计有针对性的实践性课程的目的是为了发挥学生获取知识的主体性[5]。我校自动化专业制定了自动化综合实验计划，以面向工程应用的实践性项目作为课程内容，按照实践性课程的内容来源于理论课程，不依附于理论课程的原则，使学生在完成小项目的同时完成实践性应用课程。 2.2 多主体互动式教学实施中采用的方法 基于多主体交互式教学模式在具体实施中，采用调动主体积极性，建立主体间信息交流环境，完善主体知识结构的教学方法。最终达到的目标包括：理论教学主体（教师）主要完成理论教学方法的革新、教学内容的更新；学生主体主要实现学生学习潜力的挖掘，达到最佳教学效果；实践教学环节主体主要是为了达到了理论工程实践应用。 (1) 教师与学生的交互主要途径有：第一, 多媒体案例分析。多媒体案例分析是指以教师为主体，组织学生对事先制作好的集声、像、图、文于一体的多媒体案例，进行阅读、思考、分析、讨论和交流。通过这种方式提高学生分析问题和解决问题的能力, 以加深学生对基本原理和概念的理解。多媒体案例分析的使用既推动了教学形式和内容的和谐统一, 又有利于师生互动和