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如何开发和利用教学资源？ 内容 我们从两个方面展开这一话题： 什么是思想品德课的教学资源？ 为什么要强调教学资源的开发和利用？ 如何进行教学资源的开发和利用？ 什么是课程资源？从广义上说：课程资源就是与课程相关的一切资源，是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。按照课程标准的分类方法，应当包括： 1．文本资源 2．音像资源 3．实物资源 4．人力资源 这种分类的方法很多，还可以根据来源，分为校内课程资源和校外课程资源；根据性质，分为自然课程资源和社会课程资源；根据呈现方式，分为看得见、摸得着的显性课程资源和看不见、摸不着的隐性课程资源（精神、氛围）等等。 最常用的应当是文本资源，首先就是我们的教材，以及老师们搜集到的图片、图表等素材。其次比较常用的就是音像资源，如老师们搜集到的音视频资料等。其它的资源形式用的就比较少了。 我觉得在教学实践中，受观念和条件的限制，老师们开发和利用教学资源的思路还没有完全打开，方法较少，途经也比较窄。一般情况下，都是物的资源用的比较多，人的资源用的比较少；校内的资源用的比较多，校外的资源用的比较少；显性的教学资源注意的比较多，隐性的教学资源注意的比较少。 是的，很多基层教师对于教学资源的理解就仅仅局限于文本资源和音像资源两方面上，甚至认为开发资源就是找素材做课件，于是把全部精力都投入其中，从而忽视了其他获取资源的渠道。实际上开发和利用好教学资源，就是实现物尽其用、人尽其能的目标，因此思路一定要放开，方法一定要灵活。 其实如果我们注意到新教材的一个特点，那就是增加了综合实践活动课，这种课程设计的目的，就是要对各种教学资源加以整合利用。结合教学实践具体地举例说说哪些素材都可以成为教学资源呢？ 举例：1．改革开放30年巨变 实物展 2．模拟法庭 参观崇文法院少年法庭 3．参观袁崇焕墓 爱国主义教育 责任意识教育 4．参观前门大街 感受传统文化 当我们真正把身边这些资源利用起来的时候，我们会发现思想品德课就一下子“立体化”了，变成了学生感受生活的一个舞台，成为了学生生命的一部分。试问：这样的课能不受学生欢迎么？ 我们一起探讨了教学资源的概念和范围，那么接下来我们要思考的就是——“为什么要强调教学资源的开发和利用？”因为我们只有明确了工作的目的意义，才能有效地开展这项工作。如果简单概括一下，基本上有三点： 培养学习兴趣，赋予教学生命力； 拓展教育内容，促进学生全面发展； （3） 变革教学方式，促进教师专业提升； 关于“培养学习兴趣，赋予教学生命力”这一点，我有深刻的体会。俗话说：兴趣是最好的老师。现在很多学生由不喜欢上政治课到爱上政治课，这个转变是怎么实现的？我觉得最为重要的一点，就是受思想品德课丰富教学资源的吸引。学生在思品课上可以接触到许多好听、好玩、好看的新鲜事，这是他们喜爱思品课的最朴素的动机，老师必须利用这一点，保护并发展学生的学习兴趣。 是的。而且现在进入了信息时代，课堂教学已经不能完全地包容天下事，教材的文字已经不能满足学生的认知需求，所以老师必须不停顿地坚持开发教学资源，不断补充学生的“营养”。同时，对各种类型，各个方面，不同角度的教学资源加以消化利用，这对学生的综合能力很有帮助，有利于学生创新精神的培养和实践能力的锻炼。这就是拓展教育内容，促进学生全面发展这点意义的体现。 同时，开发和利用教学资源的过程，是教师对教学内容的再创造的过程。这种再创造，必然要求教师要不断学习，不断思考，注重积累，敢于创新。久而久之，就会全面提升教师的专业知识和教学水平。这就是变革教学方式，促进教师专业提升的过程。 我补充一点感受：那就是思想品德课是非常重视课程资源的开发的，这是由学科特点所决定的。在课改之前，旧教材是以知识体系为逻辑结构进行编写的，教学目标也仅以知识技能为主，因此教材的知识点很多，理论性很强，老师们会觉得好讲，但学生觉得难学。那时老师备课要比现在轻松得多，因为课上有限的时间内要阐述许多理论知识，有一本教参在手，几乎就不需要开发额外的资源。而现在的教材改革了，以中学生逐步拓展的生活为主线，采用生活逻辑编写的教材，不再单一地强调知识技能目标，内容很简单，道理很浅显，学生们一看就懂，却难坏了老师。如果不开发教学资源，一堂课下来，可能没到10分钟就无话可说了。所以在课改初期，老师们都很不适应。 是的，很多老教师在课改初期都曾发出过“教了几十年书，突然不会教了”的感慨，原因就是不知道该如何开发和利用教学资源。 其实，新教材之所以会产生这样的变化，原因就是把开发课程资源的主动权交给了老师。课改之前我们经常抱怨教学内容繁、难、偏、旧的内容太多，缺少灵活性，但真正把主动权拿到手了，一上来还真有点无所适从。新课程改革一个显著的一个变化就是放权，