学生主体性教学的误区与对策.docVIP

学生主体性教学的误区与对策 摘要：在学生主体性教学的实践中经常会发现存在很多误区。要真正落实学生主体的教学思想，教师必须坚持正确的学生主体观，发扬教学民主，创造良好的教学环境，正确积极地发挥教师的主导作用。 现代教育的重要特征就是充分尊重、发挥人的主体性。学生主体性教学，是指学生是教学活动的主体，学生在教师指导下积极参与教学活动，实现学生的主体建构与发展。因此在课堂教学中，应尊重学生的主体地位，鼓励他们主动参与、交流合作、大胆质疑、探究发现，让学生真正成为课堂的主人，成为教学活动自觉的、积极的参与者，成为知识的主动探索者与发现者，成为自己主体建构与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性、主动性与创造性的发展。 但在学生主体性教学的实践中我们经常会发现许多问题和误区。笔者结合本人的教学实际和所见所闻，将存在的这些误区归结出来，并寻求走出误区的切实可行的对策。 一、学生主体性教学误区的表现 (一)“一不做，二不休”----放任自流型 在课堂教学中，应尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，鼓励学生多动脑思考，多动嘴讨论，多动手练习。对此，有些教师片面地认为教师讲的越少越好，甚至认为教师一言不发的课堂才算是主体性教学的好课堂。于是，教师一改过去只顾自己滔滔不绝地讲的做法，完全让学生自我表演，教师本人则成了闲人，只在教室里闲庭信步，以超然的姿态对待学生，顶多也只是当学生有求时才张开尊口，指点迷津。这样学生在迷迷糊糊、闹闹哄哄中上完了一堂课。这种“放羊式”的教学方式从一个极端走向了另一个极端，不是尊重学生，而是对学生不负责任的表现。 (二)“雷声大，雨点小”----追求热闹型 一个良好的课堂氛围，能使学生在课堂上大胆提问，畅所欲言，这是发挥学生主体作用的要求。但这本身不是目的，发挥学生主体作用的价值在于，不仅要考虑学生知识、技能的掌握，还要考虑学生动机的激发、兴趣的培养以及思考力、判断力的形成等。因此，发挥学生主体作用必须通过情境的创设，引发学生的兴趣，激发学生的思维，广开言路，让学生各抒己见，使课堂在高质量的“热闹”中进行。但有的课堂，虽气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎，但学生所讨论的问题，却大多是与教学内容关系不大的细枝末节的小问题，或者是让学生忙于应对“是不是”、“好不好”、“对不对”之类的口头禅式的问题。这样的课堂教学，表面热闹非凡，但无实质内容或实际价值不大，把发挥学生主体作用错误地理解为使学生热闹，导致整节课漫无边际，费时低效，当然也就谈不上真正发挥学生的主体作用。 (三)“只抓其一，不及其余”----目标走样型 学生主体作用的发挥离不开教师积极有效地课堂调控，否则就会造成教学目标的偏离。有的教师根据教学目标精心设计了高质量的问题，试图通过讨论的方式，让学生主动地去领悟知识、建构起新的知识框架。但由于教师调控不当，致使学生的讨论逐渐偏离轨道，教师也不自觉地被学生牵着鼻子走，讨论的中心变成了与教学目标无关紧要的问题，造成课堂教学任务完不成。原因就在于教师忽视了自身的主导作用，片面地理解了学生的“主体作用”。 (四)“削足适履，生搬硬套”----形式错位型 一定的内容都需要适当的形式来表达。在课堂教学中，运用丰富多彩的教学手段与形式，如讨论、辩论、游戏、小品、歌曲、舞蹈、影视等，可以彻底改变过去那种教师用简单划一的讲授法一讲到底的教学模式，能极大地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果，充分发挥学生的主体作用。因此，选择恰当的教学手段与形式对发挥学生主体作用有着重要意义。但是，有的教师在运用教学手段与形式时却走人一个误区----不顾学生的年龄层次、认知水平和教学内容等特点，盲目追求形式的多样化、新颖性与课堂气氛的热闹，致使教学形式与内容发生错位，因而无法有效地实现教学目标，甚至使教师与学生都感到很别扭。如将低年级学生喜闻乐见的行之有效的教学形式应用于高年级学生上，或者是将在高年级学生中常用的教学形式简单套用到低年级学生身上，结果适得其反。 (五)“绣花枕头塞稻草”----被动操纵型 在发挥学生主体作用的同时，还必须正确发挥教师的主导作用。有的教师曲解了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。如在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排教学，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，这样，整个教学过程都是教师个人的主观行为，学生的学习行为、学习过程都是由教师事先设计好的，学生只是按照其设计的固定思维结构、途径去完成。看起来学生在动口、动脑、动手，但实际上学生缺乏独立性，他们所完成的一切，从结果来看，体现出的只是常规性与再现性，而缺乏探索性与创造性。学生成了整个教学活动的配角与陪衬，而教师却成为教学的主宰。这