小学数学教育创新优化作业设计.docVIP

小学数学教育创新：优化作业设计 陈月婷 创新是人类社会发展与进步的永恒主题，培养人的创新素质成为当代教育的核心任务。因此，在数学教学中要营造良好的创新氛围，鼓励学生自我探索，相互交流学习，提高动手实践能力，从而提高创新能力。 创新教育是教育发展的趋势。培养小学生的创新意识是创新教育的一个组成部分，具有十分重要的意义。小学数学教学是培养学生创新意识的一个重要途径，具有明显的优势。小学数学课程是重要的基础课程，是研究现实世界中的空间形式和数量关系的学科,具有高度的抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性以及较强的实践性。因此，学数学教学对创新教育的要求也比较高，需要鼓励学生打破常规、标新立异，培养学生敢于质疑问难、大胆探索的良好品质。 小学数学作业是数学教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工、应用的过程。教师通过作业可以了解学生对知识的掌握情况，培养学生的分析能力、思维能力、创新能力，并根据掌握的情况调整教学。但是，现在的许多小学数学作业存在一些弊端：一是目的单一。教师布置作业无非是复习巩固课内所学的数学知识，很少有扩大视野、增强能力、激发学生兴趣的功能。二是内容单一。作业从一年级到六年级总是离不开口算、笔算、完成练习册等内容，学生疲于应付简单的程序性操练，毫无探索兴趣，失去了新奇感，感到厌倦。三是安排模糊。教师常常是将作业作为随便填满学生课余生活时间的填料，让学生不忘数学学习，有事可做，缺乏让学生产生学有所获，练为所需的感觉。 随着新课程改革的深入和新《数学课程标准》的实施，如何设计作业、设计什么样的作业，显然已经成为摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题。通过教学实践和研究，笔者认为数学作业设计应体现生活性、趣味性、自主性、差异性、探究性。 设计生活性的作业，让学生体验数学的价值。 新课标提倡人人学有用的数学，要求人人会用数学，让数学真正为我们的生活服务，好的数学作业应该能让学生体验到数学在生活中的应用价值，能帮助学生形成实践能力。在作业中设计生活性的实际问题，是教师根据学习内容和学生的年龄特点，精心设计的以实践性、创造性的学生主体活动为主要形式的一种作业形式，它打破传统的静态、单面模式，强调学生的尝试、亲历、实践，让学生在探究求知的全过程中，增强体验、丰富经验。 如：在学过5的认识及相应的加减法后，我设计了 “今天我当家”的购物情境：妈妈给你5元钱买早点，你准备选择哪些食品？有什么理由?一个面包1元，四个包子1元，两个鸡蛋1元，一盒牛奶1元，一根火腿1元，自己设计一个购物方案，然后大家再讨论怎样购买更合理。在这个活动中，学生们都开动脑筋，尽量想出不同的购买方式，充分展示了学生自己的个性以及创新的一面，让学生体验到数学的无穷魅力，体验成功的喜悦。 又如：复习“长度单位”知识后，我给学生留了这样的一道作业：《小马虎的日记》：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗? 请改正。这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业贴近生活，形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。 设计趣味性的作业，激发学生的求知欲。 “兴趣是最好的老师”，但由于数学的抽象性和严密性，往往使学生感到枯燥乏味，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”。我们理应发挥作业在激发学生学习数学兴趣方面的独特作用。 如：学习过搭配问题后，可设计妈妈为丁丁准备丰富的早餐的作业：饮料有：牛奶、橘子汁 点心有：蛋糕、面包、饼干 如果饮料和点心只能各选一种，丁丁一共有多少种不同的搭配方法？要求饮料和点心只能各选一种。学生们可以用汉字，也可以用符号、数字或其他更简单的办法来代替图片，把自己的方案表示出来，让别人一看就明白。之后还有丁丁去游乐园玩的情景题。 这样安排贴近学生的日常生活，是学生所熟悉的，把数学知识融入游戏之中，学生们轻松愉快的进行作业，掌握了运算方法和技能有解决的自己每日的问题，提高了学习兴趣和计算能力。 设计自主性的作业，培养学生的自主学习能力。 强调学生的主体地位是《数学课程标准》的核心理念，作业设计中体现学生的主体性有这样两层含义： 一是要让学生参与作业设计。例如《年月日》课堂结尾前，我给学生提了这样的一个要求：请你结合今天所学的知识为同学设计一道作业。学生经过短暂的思考，纷纷回答： 生1