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小班化教学案例《去年的树》 盐窝镇十南小学 赵培英 一．引言 小班化教学是基础教育改革发展的必然趋势，它旨在为学生提供平等的、充分的、个别化的教育，推进以小班化教学为标志的基础教育的变革，是摆在教育界面前的具有前瞻性、开拓性的重要课题。以“农村特色的小班化教学”为切入口，经过不断地实践探索，我们发现城乡小学生在学习习惯、知识技能掌握、学习自主性等学习能力方面存在着巨大的差异。当然造成这一现象的原因也是多方面的： 1.城乡少年儿童父母的文化程度存在显著差异，这直接导致对孩子的辅导等一些问题的差异。2.城市少年儿童享有更多的学习资源。3.农村小学的教学方式、教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以老师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，教学质量低迷，严重影响了农村学生学习能力的培养。“小班化教学”在农村学校以独到的教学组织形式，优异的教学活动方式创新型的教学模式以及先进的教学观念、方法、条件，让农村学生充分享受各种教学资源，增加了接受优质教学的机会，全面提高农村学生的学习能力。它在农村有很强的可行性和价值。 二．案例描述 教材分析： ? 《去年的树》选自人教版语文四年级上册第11课，课文讲述鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的请求——还回来唱歌给他听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找她的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做的的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 ?设计理念： ?? 本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程理念，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。 教学目标：? 1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。? 2、分角色朗读课文。? 3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。? 重难点：? 1、想象鸟面对灯火时的心理活动。? 2、学完故事，试着写下对鸟、树、伐木人等的心里话，。 教学片段一： 师：大家刚才都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。师：这是多么好的一对朋友呀！鸟儿每天早早地起来给大树唱哥，晚上又回到大树那里栖息。你这时会想起哪个成语语来概括？生：（略思考一会儿）朝夕相处。师：多好的一个“朝夕相处”。（师同时板书这词）师：鸟儿和大树天天在一起，不能分离。这时你又想到了哪个词语？生：形影不离。师：多聪明呀，回答得多棒呀！（同时板书）遇到这此好词语应该怎么办？生：记起来。师：怎么记？生：记在书本上。（生把这两个词语记在书本上）练笔目的是让学生学会表达和应用。因此，课堂中引导学生联系旧知，学会积累也是一种方式。在本案例中，通过教师语言的巧妙引导，让学生回忆学过的词语，唤起学生的旧知。同时通过抄写，完成积累。又让学生学会正确地运用“形影不离”和“朝夕相处”这两个词语。 师：鸟儿历经千辛万苦，四处寻访，终于找到了由树做成火柴点燃的灯火。此时，鸟儿一定有很多的话儿要说。出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“???????????????????? 。”师：这时你就是这只鸟儿？你想说——生1：“我终于找到你了，我最好的朋友！”师：是呀，很不容易。生2：“好朋友，你为什么会变成这样？”师：就是，不是我一路问来，我还不相信呢？生3： “真的是你吗？去年你可是非常粗壮的呀！”师：害和找得好苦。师：鸟儿对着给灯火，又唱起了——去年唱起家的歌给灯火听（生）。唱完了歌鸟儿又想对灯火说些什么呢？出示：接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“???????????????????? 。”生： “我明年还会来看你的，一定！”师：多珍重友情的鸟儿呀！生： “我是不是唱得还和去年一样好听？我会一直想念你的！”师：多守诺言的鸟儿。生：“真希望再看见去年的你，呜……呜……”师：多伤感的鸟儿中呀，大树一定会感动的。引导学生说话，是中年级课堂中随文练笔最为重要的一种方式，要让学生真情流露，有话可说，教师就必须积极创设情境，让学生情感自然流露。以上这个案例中，我通过语言的描述，充分调动学生的情感，使学生进入到了角色中，让他有话想说，说的过程中，通过人文性的评价，更加调动学生说的积极性。这个过程既训练了学生的思维能力，想象能力，又培养了他们的表达能力，更使学生感受到了鸟儿内心的悲伤、对大树的怀念