新闻单元教学思路.docVIP

在“新闻”单元的视野中备课《奥斯维辛没有什么新闻》 单元教学的构思： 本课属于教材中的新闻单元，有四篇课文： 《短新闻两篇》：《别了，不列颠尼亚》《奥斯维辛没有什么新闻》（可定位为“特写”） 报告文学《包身工》 通讯《飞向太空的航程》 本单元有多篇文章，可以让学生先读其他几篇较容易理解的课文，复习、巩固新闻知识之后，熟悉了一般新闻的常规样式后，再来读本文。在某种意义上说，本文属于新闻文体的“变式”。只有掌握了“常式”，才能更好地理解“变式”。 还可以做此处理：让学生自己找一篇“标准”的新闻（或自认为不错的新闻）；教师找一篇报道奥斯维辛集中营大屠杀或解放事件的1945年的新闻，与本文作对比。 如果不做任何铺垫和准备，如果没有单元意识，就本文读本文，很容易造成教学目标的模糊和教学意图的茫然。 作为单元教学的设计，单元内的一组文章都可以处理成新闻知识的例文。当然，本文也可以处理成定篇，但定篇的解读也一定少不了形式的鉴赏，没有新闻知识的准备，就很难在一节课内完成对本文的全面解读，很容易止于对内容的大概了解、对部分语句的揣摩而已，不足以教出定篇的味道。 课文教学，要突显文本自身的特点，不能把所有文章都教得千篇一律。就本文而言，我想抓住“新闻”二字做文章。这是因为：一、课文本来就是新闻名作；二、本文题目又自称“没有新闻”（这是本文的一大亮点）；三、本文乍一看来，的确不“像”人们常见的新闻。 课前的学生调研： （1）学生在初中学过哪些新闻作品？（人民教育出版社初中教材，有毛泽东的新闻两篇：《人民解放军百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》）他们对新闻有哪些了解？他们印象中的新闻是什么样子？ （2）学生对“奥斯维辛”有些什么了解？看过哪些二战集中营题材的影视和文学作品？（初中教材中，也有这类的课文） 语文知识的研究： 对于新闻，高中生应该了解哪些知识（包括陈述性知识与程序性知识，即“什么是新闻”与“怎样读新闻”）？（学生应掌握的语文知识） 再退一步，先看看我们教师对新闻又有哪些认识？（教师的语文知识） 新闻的基本特点： 内容上：真实、及时（时效性）、有意义的、引人关注的人物和事件（狗咬人不是新闻，人咬狗才是新闻） 形式上：比较短小、倒金字塔结构、五“w”要素…… 怎样阅读新闻？ 一般而言，阅读新闻不需要逐字逐句地鉴赏，只需快速、准确地获取有用信息；另外，要善于区分事实与观点，学会批判性阅读；再深一层，是能领会新闻文字背后的情感态度或意识形态（比如：说了什么，不说什么，大说特说还是一略而过，乃至放在什么版面、什么时段）。这三点，也就是阅读新闻所需要的基本能力。 但我们的教材中，很少有提供上述训练的合用的新闻作品。 本文，不适合在新闻的形式方面展开教学，也不适用于训练阅读新闻的一般方法。所以，打算在新闻内容的三个特点展开。 （1）真实。这一点没问题。 （2）及时。本文标题“没有新闻”，是指奥斯维辛集中营已成历史，这里没有再发生什么意外事件；本文记述的不是14年前的大屠杀事件，而是14年后人们参观集中营的事件，因为这是1959年的当下事件，所以并未失去新闻的“实效性”。——明确这一点，可以使学生准确把握本文内容的重心。 （3）有意义的、引人关注的人物和事件。本文记述人们14年后参观集中营的情景，意图是让人们不要遗忘历史。所谓“没有新闻”，以及开头结尾的对比场景（最可怕的是……），历史与现实之间的张力，意义就在这里！——明确这一点，使学生对本文的理解，将不止于对法西斯的仇恨，更是对历史不容遗忘的理性深思；使学生明白：优秀新闻永恒的生命，在于记者高度的社会责任感与人道主义情怀，而不是盲目地追新猎奇。 教学重点： 始终抓住“新闻”这根主线，让学生在复习新闻一般特点的基础上，把握本文别具一格的特点，懂得新闻深层的价值（社会关怀）。 教学难点： （1）怎样照顾学生与时代背景的隔膜，缩小心理距离？ （2）学生对含蓄文字的感悟鉴赏能力不足，对一些难句的理解和体会，需要不少时间和铺垫。 （3）这节课又不能上成德育课、历史课，怎样把内容理解、情感教育与新闻知识结合好？ 教学目标： 1．赏析《奥斯威辛没有什么新闻》，理解本文成为新闻史名篇的原因，受到反法西斯教育：增强对遇难者的深切同情，对历史不容遗忘的理性思考。（定篇） 2．通过《奥斯威辛没有什么新闻》了解新闻的变式，懂得优秀新闻永恒的价值在于高度的社会责任感与人道主义良知，以及对司空见惯现象的敏锐的感知与捕捉能力。（例文） 3．在研读过程中，继续提高解读文本的能力：（1）品味语言文字，用心体会内涵；（2）鉴赏优秀作品，不仅理解内容，而且关注形式。 教学过程中的问题设计： 问题是带领学生有序而深入地研读课文的线索。一节课的流程顺畅、环节清晰而紧凑、重点突出、学生思维被激活，关键在问题的设计。 如果要简化头绪，可设计