有效利用信息技术进学生知识建构.docVIP

有效利用信息技术，促进学生知识建构 赖文继 蒋万文 摘要：信息技术高速发展的今天，教师如何利用信息技术为教学服务积累了很多经验并形成了一些理论，但这些远不能适应以“学生为中心”学习模式。本文对如何有效地利用信息技术来促进学生知识建构做了一些探讨，总结出一个利用信息技术的建构学习模型，对学生利用信息技术学习有一定的指导意义。 关键词：知识建构；现代信息技术；学习模型；学习情境；意义建构 随着新课改的逐步深入，由原来的以“教师为中心”向“双主”（教师为主导，学生为主体）适合我国国情的课堂教学模式发展到以“学生为中心”学习模式的转变。新课改的主要内容首条是：“改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。其核心是改变过去以“教师为中心”的“知识传授”的模式，倡导以“学生为中心”的“意义建构”的模式。信息技术高速发展的今天，信息技术已渗透到教育教学的各个环节。在广西，信息技术与学科教学整合开展了十多年，积累了一些经验，总结出一些理论，但这些教学的理论和经验远远不能适应以学生为中心的学习模式，以学生为中心的教法与学法十分不足。所以，在当前信息化环境下，如何有效地利用技术来促进学生知识建构非常重要。 建构主义学习观认为：学习不是由教师简单地传递知识给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。同化和顺应是学生认知结构发展变化的两种途径或方式。“同化”指学生把外在的信息纳入到已有的认知结构中，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。“顺应”则是指学生已有的认知结构与新的外在信息产生冲突时，引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。人的认知水平的发展过程就是：“同化—顺应—同化—顺应”，循环反复，平衡——不平衡——平衡——不平衡，相互交替。所以学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识和经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。构建主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素[1]。在信息技术高速发展的时代，学生的知识与技能可利用基于现代信息技术构建的学习情景，借助网络协作平台实现与他人（包括教师和学习伙伴）合作、交流与共享，利用丰富的网络资源及多媒体课件，通过自己的内化、建构而获得的。因此，如何利用信息技术促进这四大要素的建构就是有效利用信息技术促进学生学习的关键。利用信息技术的建构学习模型如下： 利用信息技术的建构学习模型 一、利用信息技术创建学习情境，激发学习兴趣 “学习情境”定义为知识的产生或使用的具体环境，主要包括以下几种情况：（1）概念的实例；（2）蕴涵一定规律的自然现象或实验现象；（3）利用知识进行推理和判断的案例或任务；（4）利用知识和技能解决问题的案例或任务；（5）利用语言（或其他符号系统）进行表达和交流的场景或任务等。 现代信息技术以及制作的课件能提供图、视、文、声并茂、形象直观的交互式学习条件，建构的学习环境日趋完善——情境化的虚拟真实世界。如利用计算机3D建模技术、GPS技术制作的虚拟仿真平台，让学生如亲临真实的环境和任务，能激发学生的兴趣，刺激学生主动积极参与探索。同时，利用现代信息技术制作超文本课件，有丰富的教学信息和学科知识，对学生认知结构的形成和发展是十分有利的。 建构学习理论认为学生在真实的或虚拟化的情景下学习，可以减少知识与解决问题的差距，同时有利于知识迁移能力的培养。学习情境包括资源情境和问题情境。 1．资源情境。现代信息技术以及制作的课件具有具体性、形象性、生动性、真实性，加上相的关的音视频、图片等媒体的有机组合，营造的学习情景氛围，使学生在课堂上身临其境感受和理解知识内涵，激发起潜在的情感和理智，引发积极的思维。这样改变了教师强迫式的空洞说教和学生被动接受的课堂教学方式，排除了师生双方心理上的强制性。以情感发展学生的认知活动，实现情感和理智的统一。学生在教师的引导下，通过对事实的认识和了解，实现知、情、意、行的逐步升华。这种形式较多地适用于语言学习专业、旅游专业、历史、地理、物理、化学、生物及企业管理等专业。 2．问题情境。“情境”是运用知识进行推理和判断的案例或任务。这类型较多用于知识内容具有严谨结构和逻辑性强的学习情景，如哲学、数学、物理、化学等学科较多地应用这种形式。这要求开发制作的多媒体仿真平台及课件要具有图片、动画、分析、列表、应用等内容，以超文本方式设置操作，它们之间能够灵活控制，为学生提供丰富的认知材料，让学生观察、联想。通过创设有利于自主学习、意义建构的情景导入，留给学生一隅议论、