蒙氏教法——第三章儿童观.ppt

蒙台梭利的儿童观 贵州师范大学 杨川 儿童观：社会看待和对待儿童的根本看法或观点，设计儿童的特性、权利与地位、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题，是形成教育理论的基础，是开展教育实践的前提。 儿童的生长是因为他们的体内存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜力”，它具有无穷无尽的力量。 儿童是有生命的，是能动的，是发展着的。 （二）顺应的教育 “激发生命，然个生命自由发展，这是教育者的首要任务”。 成人一定要保持顺应的态度，绝对不能盲目地、不合时宜地干预孩子。 成人能做的就是为儿童提供一个良好的学习环境，满足孩子的内在需要，任由孩子在其中自有地选择，保证孩子不受干扰，使生命能够自然健康地发展。 二、生命独立成长 （一）生命独立成长理论 包含两层意思：一为“独立”是成长的主要目标——能成为一个独立的人，具有延续生命的能力；二为“独立”是成长的必要条件——各项生理、心理功能上的成熟。 3岁前孩子经历的里程碑 1、脐带被剪断； 2、断奶期（蒙氏认为6个月）； 3、行走（1.5岁-2.5岁）； 4、语言的获得； 5、从拒绝承认的协助中，成为一个独立自主的人。 （二）非干预的教育 基础：较少（或尽量减少）干预儿童主动（或自发性）活动的基础上的。 目标：运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。 主张：教育者应当为儿童创造一个自由活动的环境，使儿童根据自己的内在需要从事各种活动，选择各项作业。只有在自由的活动中；儿童才能真正体验到自己的力量，从而获得不断发展的强大动力。 第二节 心理胚胎期 一、心理胚胎期 心理胚胎期是人类所特有的，新生儿期就是从这个心理胚胎期开始。心理胚胎期既区别于儿童在母腹中的生理胚胎期，又不同于成人的心理活动，是儿童通过无意识第吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。 蒙台梭利认为，处于0-3岁的儿童，其心理胚胎期的心理发展与生理胚胎期的生理发展经历着同样的路线：从开始的一无所有，经过吸收各种各样的外界刺激，形成许多感受点和心理所需要的器官，逐渐表现出令人惊叹和不可思议的心理活动，显现出自己特有的个性，然后才产生了心理。 二、有吸引力的心理 （一）有吸引力的心理 幼儿的精神生命独立于、优先于和激发所有外部活动，具有一种下意识的感受能力，积极地和有选择地从外部世界中进行吸收，成为他自己心理的一部分。因此，蒙台梭利把幼儿的心理称为“有吸引力的心理”。 自己教自己。 无意识吸收，从环境中记住经验，但自己却没有意识到。 （二）环境是吸收的源泉 教师的任务不是讲解，而是在为儿童设置的特殊环境中预备和安排一系列有目的的文化活动主题。 正如作为生理胚胎的儿童的发育需要母亲的子宫这一特殊环境一样，作为心理胚胎的儿童的发展也需要一种想适应的特殊环境。 有准备的环境 1、这个环境必须充分发挥儿童的节奏与步调； 2、必须给儿童安全感； 3、必须配备可自由活动的场所与用具，能让儿童持续接触东西； 4、必须提出必要的限制，儿童的周围不可有太多的教材或多动的东西； 5、必须有秩序； 6、必须与整个文化有连贯性，能够独立专注于自己世界内活动的儿童。 敏感期：指生物在其发展过程中，对环境中某事物的感知极其敏锐，产生无法抗拒的冲动，而且相应器官的机能也急速发展的时期。在不同发展阶段儿童对某种事物或活动会特别敏感活产生特殊的兴趣和爱好，即发展的敏感期。 一、儿童发展的连续性 量变与质变 特别重视丰富儿童的早期经验，重视儿童早期教育。 早期教育的重要性 二、儿童发展的阶段性 1、0-6岁是儿童个性形成的最重要时期。（0-3岁是心理胚胎期，3-6岁是个性形成期） 2、6-12岁是儿童增长学习能力和艺术才能的时期； 3、12-18岁是青春期。（生理变化+有理想，爱国，荣誉感等） 三、儿童发展的敏感期 （一）敏感期的划分 敏感期：在不同发展阶段，儿童表现出对于某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊的兴趣和爱好，学习也特别容易而迅速，是教育的最好时机。但这种现象经过一定时间便随之消失。 4、细节的敏感期（1.5-4岁） 表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。 8、阅读敏感期（4.5-5.5岁） 虽然儿童的书写与阅读敏感期出现较迟，但如果儿童在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。 9、文化敏感期（6-9岁） 萌芽于3岁，到了6-9岁则出现探索事物的强烈欲望。 （二）敏感期的教育 1、敏感期的价值 各种敏感期与儿童的智力发展有密切的关系； 学