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教育与教育学 第一节教育的发展 （一）教育的概念 （1）广义的教育： 所有增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育。 （2）狭义的教育： 主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地 （二）学校教育制度 学校教育制度（学制）的概念，是指一个国家的各级各类学校系统。 1、学校教育制度在形式上的发展 （1）前制度化教育：始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。 （2）制度化教育：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校” 1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”） 1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）将学制制度全面实施。 随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟 （3）非制度化教育 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。” 代表人物：库姆斯的非正规教育思想、伊里奇的非学校化观念。 建构学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。 2、现代教育制度发展的趋势（二战后教育制度发展的趋势） （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限； （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化； （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。 （三）教育发展过程 1、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 2、近代教育的变化 （1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的普遍实施。 （3）教育的世俗化。（4）重视教育立法，倡导以法治教。（4）教育的多元化 （5）教育的现代化 第二节 教育学的发展 教育学的概念：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 （一）历史上的教育学思想　 1、中国古代的教育学思想 学记：成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著。 （二）教育学的建立与变革1、教育学学科的建立 捷克的夸美纽斯：教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》。《大教学论》是近代第一本教育学著作。夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 。 2、规范教育学的建立 （1）现代教育学之父：德国教育学家赫尔巴特代表作：《普通教育学》——第一本现代教育学著作 一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度来说，通常以1806年德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。 　　赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础，被称为“科学教育学奠基人” 。 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表： 传统教育的目的是传授知识； 传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”。（旧三中心） 2、实用主义教育学的代表人物：美国教育家杜威 代表作：《民本主义与教育》 　　作为现代教育的代言人，教育即生活，教育即生长、教育即经验的改造和改组，主张“在做中学”，在问题中学习。 　　杜威强调儿童在教育中的中心地位，他的这种主张被称为儿童中心主义。他认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、经验中心、活动中心” （新三中心） 小学教育 第一节 小学教育在义务教育中的地位 一、小学教育在义务教育中的地位：普及性、基础性、强制性。 第二节 小学教育的目的 一、小学教育目的的意义与依据 (一)教育目的的概念和意义 教育目的是人们对教育活动的一种设计。小学教育目的有广义和狭义之分。 广义：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。 狭义：国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。 （1）教育目的的导向作用。（2）教育目的的激励作用。 （3）教育目的的评价作用。 （二）制定小学教育目的的依据 1．特定的社会政治、经济、文化背景 （1）不同的社会发展阶段有不同的教育目的。　 （2）不同的社会制度有不同的教育目的。 （3）不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。 2．少年儿童身心发展的规律 3．人们的教育理想 二、我国小学教育目的表述 （一）现阶段我国的教育目的及基本精神 1999年6月，《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。《决定》中关于教育目的的表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的