小学综合实践活动课中劳动与技术教育实施的研究1.docVIP

小学综合实践活动课中劳动与技术教育实施的研究 [摘要] ：本文通过对小学综合实践活动课中劳动与技术教育实施的探索，阐述了劳动与技术教育的概念，它的地位和作用以及它在小学教学实施中存在的一些问题，并针对这些实施的问题，进行探讨和研究，指出学校要合理安排师资，通过劳动与技术教育和其它学科领域的整合和构建劳动与技术教育的新颖教学方式等，发挥劳动与技术教育育人功能。 [关键词]：劳动与技术教育；综合实践活动 一、前言 人类社会已进入经济全球化、信息网络化时代，科学技术的高速发展，既引起学科内部分化更加精细，也促使学科之间相互交叉融合，各种综合学科、交叉学科纷纷出现。知识总量、学科门类的激增，加之解决现代经济、社会问题需要综合运用有关知识，使得让学生获得跨学科的知识，掌握自主学习方法，提高分析问题和解决问题的能力，注重科学精神和态度的培养，显得更加重要。基础教育必须根据经济社会发展的要求，确立人才培养的新目标，进行包括教育观念、教育内容、教育方法等一系列改革。课程是基础教育改革的核心。 我国基础教育新一轮课程改革，不仅在课程内容更新、课程管理和考试评价制度改革上有新进展，而且在调整课程门类，优化课程结构上有新突破。其突出表现是改变原有过分强调分科的课程结构，建立分科课程和综合课程相结合的课程体系，设置了社会、科学、艺术、综合实践活动等综合课程。 作为新的基础教育课程体系中设置的必修课程——综合实践活动课，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。它的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学生从小就应该掌握科学研究的方法和发展综合运用知识的能力。由此可见，定位于综合实践活动中的劳动与技术教育，是培养学生创新精神和实践能力的有效载体，是中小学实施素质教育的重要内容和基本途径。 实际上在过去，我国中小学都开设过劳动与技术教育这方面的课程，并且它已成为我国基础教育课程体系的重要组成部分。但是，在过去很长的一段时期内，与语文、数学等学科教学相比较，这个方面的教育内容在很大程度上被忽视了。并且，过多关注了这一内容的德育功能和对人的改造作用，以至忽视劳动教育内在的其他方面的教育价值。课改把劳动与技术教育纳入“综合实践活动”的课程设置，它无论在课程形态，还是在课程目标、内容、学习方式等方面都发生了较大的变化，它不再作为单独的学科课程设置，而是成为了一门必修课。 本文对当前小学劳动与技术教育实施情况进行探讨和研究。针对存在的问题，提出了一些相关建议。 二、劳动与技术教育概念的重新界定 原有，关于劳动与技术教育的这方面的内容是以劳动技术课的开设而实施的。它的概念是这样界定的。劳动技术教育是使学生既学习某些技术和工艺的基础知识，又参加一定的劳动与技术时间，以树立正确的劳动观点，养成文明劳动习惯，了解现代生产和技术的基本原理并掌握响应的多种基本技能，为其以后从事各种职业打基础的教育活动。 新课程中劳动与技术教育和已有的劳技课程的形态和名称发生了较大的变化。“劳动与技术”的名称与 “劳动技术”名称相比中间加了一个“与”字，这一方面体现“劳动”与“技术”两者的联系，另一方面又表明“劳动”与“技术”两者的区别，同时，“劳动与技术”作为一个整体出现，体现了综合的特征。 劳动与技术教育，它是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为主要目标，以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并提倡以项目为载体从事学习性活动。它包括劳动实践、技术实践（包括信息技术的学习和运用）等方面。 劳动与技术教育是一个综合性强，与学生生活实际和当地的生产实际、社会实际联系紧密，且以实践为主体的基础性学习领域。一般以当地的经济、社会和技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展有关的内容，综合运用已有的语文、数学、科学、社会、艺术等学科的基本知识，同时融合经济、环境、法律、伦理、心理与健康等方面的教育视野，以学生的亲历实践、手脑并用为特征，设计和实施劳动与技术教育活动。劳动与技术教育是顺应当今科技发展，开发潜力较大的开放性学习领域。进入信息时代，学生的生活背景和学习基础将不断被日新月异的科学技术改写和刷新。信息技术、电子技术、基因工程、农业新技术以及一些新兴的生活科技日益走进学生的生活世界和学习领域。劳动与技术教育的内容将呈现出一种动态的和结构性的发展和变化，与此同时也形成了课程内容上的选择性。3—6年级中开设。新课程计划中，劳动与技术教育是被列为综合实践活动中的一个国家指定性学习领域，这是课程形态上的重大变化。18课，其内容涉及：编织课，种植、养类3课，家政类课，工艺制作类4课，小（电子、电