课题结题报告修改(华盛 赵翠丽 2012年11月5日).docVIP

《在综合实践活动课程中，以研究性学习为载体， 培养学生的创新精神和实践能力的研究》 课题结题报告 临沂华盛实验学校综合实践活动课题组 2010年，我们课题组申报的课题《在综合实践活动课程中，以研究性学习为载体，培养学生的创新精神和实践能力的研究》荣获市级立项。在过去的两年里，在区教科室的大力帮助下，在我校领导的支持下，我们课题组经过反复的研究与实践，取得了一些成果，现以结题报告的形式汇报我们的研究成果。 一、课题提出的背景 在哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题”。一个人从小时会说话起就会不断提问，那就是在思索；就是作为一个大科学家，他的知识也只是整个知识海洋中的几个小贝壳，仍然要不断地思索。苏霍姆林斯基也曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需求，总是感到自己是发现者、研究者、探索者。可是，为什么偏偏在我们的学校里，这样的提问和思考少了，甚至几乎是没有了呢？是不是我们的学生什么都懂了，不需要问了呢？当然不是！是我们的学生不会问了！这要归结于我们的教育形成的这样一种思维定势：学习和研究是两个阶段，学生只是学，学书本知识，学好书本知识将来自然就会用；中小学阶段只是打基础，搞研究是上了大学、当了科学家以后的事。但是，我们的先人并不这样认为，在他们看来，“问”就是“学”的一种，也是研究，所以学习叫做“问学”，学习和研究获得的知识叫“学问”。在英文中，study的意思既是学习也是研究，这也表明学习和研究是有着密切关系的。所以，把学习和研究截然分开，并不符合学习的规律。从生理学上说，上了大学才去开发研究潜能，也会错过头脑中研究性才能开发培养的最好时机，失去一生中良好思维品格养成的最好时机。 我国的研究性学习理念最早可追溯到春秋时期，以孔子为代表的思想家主张学习是一个反复实践并获得真知的过程，即“学”、“思”、“行”三个环节；在教学中，孔子还注意到学生的个体差异，注重因材施教，运用启发诱导的方式，即“思”、“辨”、“行”三个方面。这些教育思想成为了我国历史上研究性学习的教育思想源泉。 我国当前课程改革强调学习方式的转变，这里的“学习方式”不是浅层次的、技术学意义上的学习方法、学习规则等，而是内在于每个人心灵深处的对待学习行为的独特风格，是人的个性在学习行为中的表现。2001年，《国家九年制义务教育课程计划》把“研究性学习”作为重要内容列入其中，“研究性学习”成为转变学习方式最好的载体。那么，我们今天倡导的“研究性学习”与历史上的“研究性学习”区别在哪里？从学习内容看，历史上的“研究性学习”大多局限于某一方面内容，比如“发现学习”、“探究学习”，其内容就是“学科结构”；我们今天倡导的“研究性学习”主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世界。我们今天倡导的“研究性学习”认为每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，每一个人都有自己的“研究性学习方式”。由此看来，我们今天倡导的“研究性学习”课程不仅仅是转变学习方式而是通过转变学习方式而达到培养创新精神和实践能力的目的，从而促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。 2010年，我们课题组申报的课题《在综合实践活动课程中，以研究性学习为载体，培养学生的创新精神和实践能力的研究》荣获市级立项。我们课题组以此为依托，围绕着问题的提出和解决、指导学生进行研究性学习活动，转变学生学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。 二、国内外研究现状综述 1961年，美国芝加哥大学施瓦布教授在哈佛大学的演讲会上作了题为《作为探究的科学教育》的报告，提出“探究式学习”（Inquiry Learning）方法。20世纪90年代以来，世界各国围绕学习方式的转变，大胆进行了课程改革和学生自主探究学习的实验与研究。尽管各国对研究性学习的提法不同，而且，课程本身也是完全不同的，但实施研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力已成为世界教育改革与发展的主旋律。 第二次世界大战后，美国掀起又一轮研究性学习的热潮。是一次以“发现学习”为轴心,代表人物是美国著名的教育家和教育心理学家布鲁纳。多学科参与、多角度推进的对研究性学习的探索,不仅对已有的研究性学习理念进行了必要的论证,更进一步丰富和发展了研究性学习的思想和理论。 20世纪末,世界各国都逐渐认识到学校教育的根本任务是使学生学会做人、学会求知、学会共同生活和学会生存与发展,尤其应培养学生的创新精神和实践能力。于是,各国纷纷改革教育,出台了一系列的改革措施,其共同点是都把学生学习方式的转变作为切入口,以“研究性学习为载体”来促进整个教育的大发展。 我国新一轮基础教育课程改革纲要规定，研究性学习是综合实践活动课程中的一个领域。作为一种课程领域的研