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对高职英语考核方式改革的思考 　　【摘要】本文从高职英语的培养目标入手，分析了现行高职英语考核方式存在的弊端，并在此基础上提出了新的考核内容及考核方式的改革意见。强调实践考核，注重学生学习的参与过程，将形成性考核和终结性考核相结合，促进学生的自主学习。 　　【关键词】英语教学 弊端 形成性考核 终结性考核 　　【Abstract】This paper starts with the training goal of higher vocational English， analyzes the disadvantages of current evaluation methods of higher vocational English， and puts forward the new assessment contents and ideas. This article emphasizes the practice examination and students’ studying participation process， combines the formative assessment with summative evaluation， promotes students autonomic learning. 　　【Key Words】English teaching disadvantage formative assessment summative evaluation 　　大学英语是高职高专的一门必修课，其教学目标是培养学生的语言应用能力，使学生掌握一定的语言基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力，使他们在今后学习和社会交际的日常活动中能用英语进行简单的口头和书面交流，提高综合文化素养，为今后进一步学习打下良好的基础。 　　近年来，我国的高职教育得到了飞速的发展，在高职教学改革中，要加强“培养应用型技术人才”的教育意识，必然要改革高职的考试体制，建立健全的学生综合评价制度，充分发挥考核评价这个指挥棒的作用，以此来推动学生的学习以及能力的培养。因此建立科学合理的考核评价方法和考试制度成为高职教育工作者的一项重要课题。 　　一、高职现行考核方式的问题与弊端 　　1.考试内容重知识轻能力。受传统的升学考试、学位考试的影响，在高职院校的考试中，考核内容多依附于教材和老师课堂上传授的理论知识，以课堂、教师、教材为中心命题，侧重考核学生对知识的掌握度和继承度，在这种考试中，记忆力的考核处于主导地位，而操作能力，分析能力和解决问题的能力处于边缘位置，这样的考试与高职培养学生技能的教学目标相违背。 　　2.考试重结果轻过程。当前许多高职院校的考试主要以课程结束后的期末考试成绩为准，一锤定音地评价和区分学生知识和技能的高低。这种考试组织形式缺少了对学生学习过程的考核，影响了学生的学习习惯和知识能力吸收的效果，导致了教学过程中教师为考而教、学生为考而学的“应试教育”倾向。 　　3.考试时间过于集中。目前大多高职院校的考试集中安排在期末，平时很少有阶段性的考查或考试，这样就很容易使学生养成平时懒散的不良习惯，学生觉得平时可以不好好学，只要期末考试前一周突击复习，加强记忆就能过关。 　　二、改革现行考核方式的必要性 　　面对以上诸多问题，高职教育应根据学生的实际情况，以培养能力为指导原则，采用多元化的考核方式，全面、真实地反映学生的潜能和学业成就。 教育工作者应该认识到，考核的根本目的是检验学生对知识的掌握，以及能力的提高程度，考核要起到调动学生学习积极性，而不能禁锢学生的思维，也不能阻碍学生创造力的发挥。要通过考试这种方式来提高学生的知识运用能力、分析问题和解决问题的能力、实践操作能力等等。 　　三、改革考核方式的目的 　　为促使学生注重平时的学习过程，督促学生学习，提高学习质量和效率，培养学生的英语综合应用能力，必须对英语考核方式进行改革。考核方式分为两部分：形成性考核和终结性考核。强化学生学习的参与过程，淡化期末考试的分数。通过考核方式的改革，全面、客观、公正地反映学生学习的状况，更好地调动学生自主学习的积极性，提高教学效果。 　　四、加强实践考核，改革考试方法 　　为了全面考核学生的综合能力，建议采取多元化的考核方式，该考核方式应涵盖学生学习过程的各方面，主要包括学习态度、学习能力和学习效果。其中，学习态度主要指学生课程学习的积极性和主动性；学习能力主要指学生选择学习资源、学习媒体、学习方式与方法；学习效果主要指学生独立完成课程学习内容、课程作业、课程实践环节的数量及质量。具体考核形式有：daily report， role-play， discussion， Engli